高中语文古诗阅读教学有效策略探究

李党辉

摘要：2017年版新课标提出：“注重审美意识的培养和提升，传承中华经典文化，提升语文素养。”古诗词是中华文化传承的重要载体。结合教学实践，探讨在古诗阅读教学过程中紧扣古诗特点、探寻古诗的美感，从而有效提升高中生古诗阅读能力。

關键词：古典诗歌阅读;审美意识;有效性

“审美鉴赏和提升”是语文四大核心素养之一。品析古典诗歌对学生审美能力的培养和提升有着重要作用。在当前古诗教学中存在一些问题，具体如下：其一，过分注重活动，忽略对文本语言的品味。一些教师只注重设计各种形式的活动，缺少以文本语言品味为抓手，激活学生的思维，致使课堂空有形式，内涵不足。其二，注重方法技巧的讲解，忽视对文本内涵的解读。有的教师在讲解过程中抛开对诗歌诗意和内涵的解读，去空洞地讲解方法，学生难以理解。其三，脱离古诗的文体特点，空洞地进行文本解读。古诗词阅读鉴赏有独特的方法，教师需要带领学生把握古诗的语言特点，抓住古诗的文体形式展开有效解读。分析共性问题，并在教学实践中解决问题，笔者认为古诗阅读鉴赏应该回归语文阅读，以语言为抓手，借助朗读、语言品析、对比等有效方式感知古诗的独特性，从而有效进行古诗阅读鉴赏。

一、借助朗读，感知古诗的音乐之美

古诗是一种反映社会生活的文学样式，它以独特的语言形式表达丰富的情感。古诗语言节奏鲜明，简洁精炼、生动形象、平仄相间，教师可借助朗读引导学生把握古诗的语言特点，感受古诗独特的音乐之美，提升学生古诗阅读的有效性。

借助朗读，把握古诗的节奏，有效解读古诗意韵。古代诗歌与音乐的有着密不可分的关系，它是伴随着音乐和舞蹈而产生的。在古诗阅读中，教师可借助朗读引导学生掌握古诗的语言形式，从而体会古诗的音乐美，为有效解读奠定基础。比如，学习《涉江采芙蓉》时，教师可以引导学生朗读诗歌，寻找诗歌的韵脚“草”“道”“浩”“老”。然后引导学生在朗读中发现韵脚的规律。学生会发现诗歌偶句押韵，且都是仄声调，读起来情味绵长。在此基础上教师引导学生进行断句，把握节奏。学生会发现这首诗的节奏点在每句第三个字上面，“涉江/采/芙蓉”“采之/欲/遗谁”“长路/漫/浩浩”等。教师可联系一般的五言诗歌再让学生练习断句，比如“昔闻/洞庭水”“今上/岳阳楼”，学生会发现一般的五言诗节奏点通常落在第二个字和第四个字上面，而这首诗却落在第三个字上面。教师引导学生品析诗歌的音韵、节奏的美妙。学生得出《涉江采芙蓉》一诗结构优美，节奏鲜明。学生在反复的品读中读出诗歌的节奏感，甚至歌唱成曲，让诗歌以另一种有效的形式传承，进而理清了这首诗的思路，理解掌握了诗歌内容。

二、品析语言，体悟古诗歌的抒情之妙

首先，品析诗歌中表达情感的语句，体悟其抒情之妙。古诗通过含蓄的语言表达情感，诗人根据需要运用显性或隐性的语言来表达丰富的情感，教师要善于引导学生捕捉显性语言，从而体会作者的情感。比如，学习《涉江采芙蓉》的时候，教师可以引导学生扣住“同心而离居，忧伤以终老”一句，让学生填写“这是一首____的诗”。学生抓住“同心”“离居”两个词语，认为这是一首彼此思念，彼此牵挂，甚至彼此相爱却又不能在一起的忧伤诗歌。有的学生联系前面的“还顾望旧乡，长路漫浩浩”，认为这是一首思乡的诗歌，游子独自离开了家乡，望着故乡，无不产生思念之感。还有的学生认为这是一首怀人的诗歌，联系“采之欲遗谁，所思在远道”，可以看出是一位佳人思念在外的情人或者丈夫。学生紧扣诗歌显性的语言内容，结合前后的语境，从而分析出了不同的情感，体会出了诗歌独特的抒情方式。

其次，品析诗歌中典型的意象，体悟作者的情感。比如，《涉江采芙蓉》一诗中紧扣核心的意象“芙蓉”描绘江南夏秋季节特有的风景，日暖花香、和风徐徐、荷花飘香等，典型的意象构成了唯美的意境。教师可以紧扣这些意象，让学生进行构图，并为画面写脚本，拍摄MTV。有的学生这样构图：美丽的佳人涉足江边，采集了鲜艳的荷花，鲜润的花草，伴随左右，佳人俯下身子随手摘取了芬芳的兰草。学生在构图中体会出诗歌高洁、清幽的意境，同时也展现了一位遗世独立、忧伤孤独的主人公形象。教师要善于引导学生品味古诗中言语内容，从而体会出质朴而含蓄的语言精妙之处，体悟诗歌的美好意境。

三、比较阅读，深挖古诗歌含蓄的情感

把握情感的内在关系，探究深层内涵。一般在解读杜甫《登高》一诗时会概括出杜甫忧国忧民，对人生信念、理想的执着。张克中老师在讲解这首诗的时候，抓住其中的几组关系和对象，深度研读文本。张老师让学生找出诗歌中的意象，然后引导学生比对研读。具体片段如下：

生1：诗歌“万里”“天高”“无边”是空间无限，在这样无限的空间中，作者作为显得无比渺小。从而解读出了广漠的时空与个体生命的渺小两者之间的相对性，从而突出诗人的孤独感。

生2：“乌飞回”“滚滚来”“独登台”推断出诗人在天地面前的渺小，与面对现实的无奈和绝望，这些意象隐喻了作者性格坚贞与不屈，巧妙地与作者的孤独形成了映照，突显诗人在困境之中“吾将上下而求索”的执着。

生3：“落木萧萧”“长江滚滚”一联中，“长江”“落木”本事无声的，而加上了“萧萧”“滚滚”诗歌画面有一种雷霆万钧的气势，而这与作者作为一个渺小的个体，两者力量形成了悬殊，从而突显出了诗人作为一个老儒在人生失意之时的一种无奈的悲叹。

生4：如“风”是“急”的，“木”是“落”的，“万里”是“悲秋”，“猿啸”是哀。这些意象中都暗含相对的关系，有一种人生志向不可实现的哀痛，在广阔的天地之间自己只是一个被抛弃的弃物。

学生围绕古诗的独特性，寻找内容之间的对比，从而体会出杜甫内心的凄凉和绝望。有的学生认为《登高》是诗杜甫用一首哀歌表达余生无梦的悲凉，此诗是杜甫抚慰人生伤痛和延续生命的支撑。有学生认为此诗让我们看到了一个有血有肉的杜甫，面对人生困境时发出的哀叹。由此，学生的思维得到了激发，从寻找意象，构造意境的读法，跨越到寻找每一篇诗歌内容的独特性。

总之，在古诗阅读教学中，教师需要引导学生在朗读中感受古诗歌的音乐美，在语言的品析中体悟抒情之美，在对比阅读中体悟作者的深层情感。只有这样，学生才能真正理解古诗意蕴，体会出作品独特的魅力，进而提升古诗阅读的有效性。