促进深度学习的课堂多元化评价策略

杨姣 邢晓洁

本文系2021年度河南省基础教育教學研究项目《指向深度学习的高中英语阅读教学设计研究》（JCJYC2105ZY018）研究成果。

摘要：核心素养的提出，深度学习成为实现核心素养的必然，深度学习作为激发学生主体性和创造性，使学习真正发生的学习方式在课堂教学中被广泛研究。郭华提出了深度学习的五个特征：联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价。随着课堂教学研究的深入，学者们愈加重视评价环节，体现学生参与的“参评式”课堂多元化评价成为促进深度学习的重要手段，“参评式”课堂的目的是体现“教-学-评”一体化不可分割，在教学中促进深度学习，从而最终达到育人的目的。

关键词：多元化评价   深度学习

在人们的惯性思维中，对学生进行评价是老师义不容辞的任务，在我们传统课堂教学中，依靠教师来评价学生这种单向评价模式。深度学习是一种知识意义的主动探寻而不是灌输，是以学生的理解为基础，深入探究和寻求知识的内在意义，最终达到解决问题和情感满足的目的。[7]学生和教师发挥其在评价中的协作作用，评价的效果才有可能最显著。“参评式”课堂的目的是通过学生、教师、甚至专家、家长共同努力，从而确保我们的学生参与课堂评价，成为有成效的交流者、复杂的思考者、负责任的公民、能干的问题解决者、自我评价的学习者、有道德的个体和高素质的工作者。我们的学生在正确的评价手段的帮助下，信心百倍地走向美好的学习生活。

“深度学习指的是学习者在教师指导下，相互配合，合作完成具有挑战性的学习主题。并在此过程中，学习者积极研究探索，从而深刻掌握该学科目标核心知识，并能够运用该知识来解决生活中的实际问题。通过此过程，学生不仅培养了学科思维模式，同时还培养了合作创新精神、公民素养以及责任担当能力和意识。可以说，它既聚焦学生发生深度学习后所获得的学科核心素养和合作、创新、公民、实践等能力素养，同时又指出了深度学习发生的机制”。[1]

一、课堂多元化评价策略

“参评式”课堂是多种评价方式的并存。就评价时间点而言，在上课前，课中以及课后都可以进行评价。这样，就出现了准备性评价，形成性评价以及终结性评价等几种评价方式。

（1）准备性评价。准备性评价指的是开始新的教学内容之前的评价。准备性评价的目的对学生的现状进行评估，以便了解什么需要教，什么不需要教，对教学内容进行教学设计。准备性评价的特征是以学生为中心的教学设计，是课堂教学不可或缺的前提条件。

准备性评价可以采取：①试卷检测方式;②课堂问答方式;③课前问卷形式;④前期作业分析形式;⑤教师自我分析判断形式

（2）形成性评价。所谓形成性评价（Formative or Progress Assessment），是指其结果能够指导以后的教学和学习的评价。形成性评价可以通过观察来确定一个学生应用知识和技能的能力。形成性评价也可以是一节课一结束就进行的评价，教师可以用一两句话对上节课做画龙点睛的总结，并提出相关的问题，描述学生的课堂反应，或者是把学生与该主题相关的已有知识联系起来。

比如，学生可以用RSQC2方法来复习功课。RSQC2指的是回忆（recall）、总结（summarize）、提问（question）、评论（comment）和联系（connect）。通过回忆，学生能够列出上节课的重点难点和兴趣点。学生可以试着用一句概括性的话来总结上节课的要点。学生就上节课的任何问题提出质疑。学生可以就所学材料或上课的内容进行评论，然后表达自己的观点。最后，学生可以把本节课所学的内容和相关的问题联系起来。

形成性评价不仅可以帮助学生巩固强化已有知识，而且有助于学生辨别出模棱两可的知识点。形成性评价通常很受学生的喜爱，因为它关注的焦点在于更好地帮助学生表达他们已有的知识，而不是汇报他们还不知道的知识结构。对于教师而言，形成性评价也是非常受欢迎的，因为它一般不需要教师付出太多的精力或者是评定成绩。学生们可以自己就创造出非常新颖的活动来进行自我评价。形成性评价为接下来而进行的终结性评价做准备。

（3）终结性评价。终结性评价指的是，在每个单元或者每节课后为判断学生在该单元或者本节课中所学到的知识和所掌握的技能而进行的评价。终结性评价涉及最后的结果，而形成性评价涉及在整个学习过程中的学习结果。

二、“参评式”课堂教学案例

以北师大版选修7 Unit21 Lesson3 Epidemics Explained 为例。本单元是高二下册中间的一个单元，在选修7中起到了“承上启下”的作用。本课是一个能够让学生理解与感悟一些历史上的传染病并对其产生深远影响的一个课例。开课前，通过学习高中英语《新课程标准》，从理论上提高认识，用心研究教材，通过对文本分析，初步定下了本课的教学设计，并且运用了“参评式”课堂几种评价：①日常即时性评价：包括课前预习、课堂提问、课堂练习、课后作业、口头表达等方面的评价。②形成性评价：学生对课文、语法、词汇的掌握情况进行评价。③终结性评价：在学习结束的时候，评价学生深度学习达到了什么水平，以及对传染病的认知、态度和价值观等方面的发展情况。

（一）教学前的准备性评价：

1. 教学前的学习任务

（1）要求学生预习课文，找出并识记与epidemics有关的词汇，学会音形义相结合尝试识记生词。

（2）要求学生找出课文中的长难句，并自己试着加以分析理解以下几个长难句：

1）Having killed up to 50 million people in 18 months， with a tendency to strike the young and fit rather than the old， the Spanish Flu is believed to have been the most acute epidemic in history.271D8804-3DCF-4426-85CC-975603B41CC1

2）Many people fear it could be the next global epidemic， especially as scientists who studied tissue from the bodies of people who died of the 1918 Spanish Flu proved that Bird Flu is a modern adaptation of the same virus.

2. 教学前的评价内容：

（1）通过预习，我找出了_________ 个生词，我一共记住了_______个生词。

（2）通过课前自主预习，我理解了的句子为____________;

一知半解的句子为___________________;

无法理解的句子为_________________。

（3） 通过预习课文，我找出了（   ）

A. 全部问题的答案        B. 大多数问题的答案

B. 部分问题的答案        D.找不出问题的答案

教学前评价我一般会采用学生自评的方式，让学生做到预习课文心中有数，上课以后学习更有针对性。

（二） 教学中评价

1. 教学中的学习任务

英语新课程标准要求在教学中增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会参与到课堂中并能够表达自己的看法与观点。

Epidemics Explained 这篇文章按照时间顺序介绍了历史上比较严重的传染病。因此我设计了如下任务：

（1）呈现关于各种传染病的图片，谈论历史上出现的传染病，了解学生对历史上出现的传染病的认知情况。

（2）听读全文，从文章中找出重要信息，并会用重要信息补充笔记。

（3）根据学生对上下文语境的理解，进行重点单词、短语的意义探索。

（4）细读局部段落进行细节理解，挖掘文中关于几种传染病的细节信息。

（5）为思考的阅读。进一步阅读思考，训练学生批判性、概括、呈现自己观点、迁移的能力，促进深度学习。

（6）“头脑风暴”，从各方面了解各种传染病，以及在传染病爆发期间，同学们应该怎样预防。

（7）根据前面任务学生评价情况，布置作业，如，借助网络或查阅历史资料进一步加深对传染病的认识。

2. 教学中的评价内容：

（1）根据学生本人的实际回答问题的情况回答下列问题，并做好评价。

In this lesson，you have learned about some kinds of epidemics. How comfortable do you feel doing each of the skills below ？

1=Not comfortable

2= Need more practice

3= Comfortable

4.=Very comfortable

（2） Talk about Epidemics

（3） Talk about your feeling after reading the article.

（4） Use new words and expressions

（5） Your reflection

Ive learned ________________________________________.

I would like to know more about __________________________.

I am not sure about _________________________.

（2）小組互评（了解学生在小组合作学习中的学习成效如学习情感、策略等）。由推选的小组长负责，组织小组反思，填写下来，并存入小组英语学习档案袋中。

姓名：

小组合作工作量：

提供信息量：

组内活动参与度：

组内活动创意：

参与活动进步情况：

注：以5分制计分，也可以用语言评价。

本阶段的教学评价可以视教学的实际情况来决定放在课内进行还是在课外进行。

（三） 教学后评价

1. 教学后的学习任务

（1）学生复习课文，掌握阅读课文中出现的语言现象。

（2）学生复习课文，理解阅读文章。

（3）学生理解本篇阅读篇章的发展脉络，写一篇关于epidemics 的短文。

（4）学生以小组为单位搜集关于世界上的各种传染病的资料，可以通过上网查询，上图书馆收集有关资料（包括文字和图片）;通过小组交流共享信息，以达到深度学习的目的。通过小组讨论，不断完善小组研究性学习成果，研究型学习成果的形式不拘。

2. 教学后的评价内容

1. 非测试性评价

（1）学生评价本篇阅读课文的阅读能力（学生自评）

（2）学生开展研究性学习的学习成果（小组互评和教师评价）

主要根据学生研究学习成果的材料组织、编辑美观与否和成果的创新性进行评价，并存入小组英语学习档案袋中。

2. 测试性评价（评价学生对本篇文章的理解和语言现象的学习效果）271D8804-3DCF-4426-85CC-975603B41CC1

（1）篇章主旨大意理解

（2）文章的细节理解

（3）推理判断

三、“参评式”课堂教学反思

（一）教学有法、教无定法、教要得法。

我们经常会反思自己的课堂教学是否高效。我这节课主要围绕着（epidemics）这一主题作为教学内容，安排教学各个环节的。希望通过情景的设置，让同学们尽可能深入地了解传染病，在生活中应该如何预防传染病等知识，让学生深度学习这篇文章 ，反反复复地体验唤起学生对传染病的深入思考、理性思考。让学真正地成为英语阅读课堂的主人。使高中英语阅读课切实体现“以学生为本，以学生的发展为本，让学生深度学习”的现代化教育理念，最终达到育人的目的。

（二）各步骤设计要遵循语言学习本身的特性，要符合英语语言思维的特点。

课堂教学评价过程中，注意体现学生在课堂中的主体地位和对学生深度学习和发展的作用。在传统课堂中“教师一言堂”的评价的形式遏制了学生的主动性和发展性，尤其是终结性评价所占比例太小，形成性评价所占比例太大了，导致作业布置与课堂教学脱节。

（三）“参评式”课堂英语阅读课的教学效果很大程度上取决于学生的主观能动性和积极参与度。

“参评式”课堂教学效果很大程度上取决于学生的主观能动性和积极参与度。但“参评式”课堂容易受学生情绪和情感的干扰。教师在课堂教学前需要创造愉快的学习氛围，从而促进学生进入好的学习状态，培养良好的学习情绪。

总之，“参评式”课堂多元化评价促使学习者主动参与课堂，并对课堂教学进行积极主动的关注和回应，“参评式”课堂多元化评价使深度学习变得可测、可视、可评。

参考书目：

[1]刘月霞，郭华.教深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科學出版社，2018：008-011.

[2]王少非.促进学习的课堂评价[M].上海：华东师范大学出版社，2018：156-158.

[3]安德烈·雷德芬.卓越教师的200条教学策略[M].于涵.北京：中国青年出版社，2016：025-031.

[4]Ellen Weber.怎样评价学生才有效—促进学习的多元化评价策略[M].陶志琼.北京：中国轻工业出版社，2019：38-42.

[5]Dannelle D.Steven.评价量表—快捷有效的教学评价工具[M].陈定刚.广州：华南理工大学出版社，2014：18-20.

[6]刘军 王晓英.高中英语新课标案例解读[M].北京：北京师范大学出版社，2020：215-219.

[7]张春莉，王艳芝.深度学习视域下的课堂教学过程研究[J].课程.教材.教法，2021（8）63-69.271D8804-3DCF-4426-85CC-975603B41CC1