小学道德与法治教学策略研究

张静

摘 要：小学是初级教育阶段的起点，该阶段的教育对学生未来的成长具有十分重要意义。道德与法治教学是实施德育教育的重要途径之一，主要是加强学生的道德修养，促进学生的全面发展。因此，为了保证小学生的健康成长，教师应该意识到小学道德与法治课程教学的重要性。只有这样，才能始终坚持立德树人的根本目标，落实德教育的内容，提高道德与法治课程的教学效果。

关键词：小学道德与法治;教学策略;策略探究

在小学教育发展的新形势下，教师必须根据当前对学生培养的要求，对道德与法治教学进行重新定位。优化调整实际课堂教学结构，引导学生从不同角度、不同层次进行讨论和探索。此外，要结合当前以培养学生核心素养为基础的课堂教学方法，引导学生自主学习和实践，根据学生的个性发展和思维发展，对学生进行有针对性的指导。本文结合小学道德与法治教学实践，对怎样提高小学道德与法治教学的效率和质量进行了分析。

一、善于从生活中挖掘素材

从道德与法治课本内容来看，具有较强的灵活性和自由度，这是其他学科所不具有的优势。在课堂教学中，教师可根据教学内容，运用不同的教学形式和选用不同的教学案例进行道德与法治课程教学。所以，需要教师对学生有着全面的了解，包括每一位学生的个人经历、生活环境和兴趣爱好，同时对学生的观察进行深入的研究，最大化发现学生行为下存在的问题。这样才能实现对学生有效的教育，并开展针对性教学，从而提高道德与法治课堂教学的实效性。

二、注重创设教学情境

部分学生的道德与法治学科基础较为薄弱，且自身的自控能力、辨知能力、分析能力、判断能力较为有限，难以通过简单的教学来掌握具体知识，更别提很好地进行转化与应用了。在此情形之下，教师应明确学生形象性思维发展更为活跃的特点，引入一些学生喜欢的音频、图片、动画、视频等元素，对传统静态化的课堂进行动态转化。全面调动学生的视觉感官和听觉感官，使学生能快速地集中注意力进行学习和思考。另外，也可以为学生创设与教学主题相契合，且具有较强的趣味性、交互性、实践性、综合性的道德与法治课的教学情境，利用别开生面的方式呈现教学内容，提出情境问题，引导学生以此为线索进行自主学习与深入探究。

以《团团圆圆过中秋》一课为例，教师可以为学生创设中秋情境，向学生展示中国台湾中秋赏月、中国澳门小朋友玩花灯、中国香港舞火龙迎中秋、成都中秋放河灯、广州坐船赏月德，以及学生实际过中秋节时的场景，也可向学生播放玉兔捣药、嫦娥奔月等传说动画。全面激活学生的情感与思维，再进一步提出问题：“你知道哪些与中秋节有关的知识？”“中秋节有哪些风俗习惯？”“不同地区的中秋节是否一样？”“你对中秋节有怎样的看法？”让学生结合自己的实际生活体验、教材内容、情境资源，从不同的方向角度来进行分析和交流，以期能更好地解决上述问题。另外，也可围绕主题为学生组织“秋天里的节日”课堂活动，引导学生了解重阳节的由来，以及其赏菊、登高、簪菊花、吃重阳糕、佩戴茱萸等风俗，结合自己过重阳节的体验，在课堂上模拟过节，鼓励学生积极地进行扮演和讨论。也可以让学生了解苗族的赶秋节、藏族的望果节等少数民族节日，将其与中秋节进行对比。这样不仅能培养学生盼望祖国统一、热爱祖国、热爱家人、热爱传统节日的情感，同时也能使学生的核心素养能得到突破性提升。

三、注重体验与亲历

道德与法治学科中对于“体验学习”的定义是这样的：“体验学习是学习者通过身体的各种感官进行的一种方式。体验学习的重要价值在于每个人在活动中获得真实感受，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。”众所周知，体验是主体从对事物的亲身感受开始的，学生的亲身感受就成为体验内化的直接前提，也是体验内化的源泉。因此，小学《道德与法治》课程教学中教师要充分给予学生诸如尝一尝、听一听、做一做等各种体验机会，使其在亲历中反复观察、尝试、思考，最终解决思想道德实践中遇到的问题，使学生思想道德的认知外化为良好的行为习惯，从而调动学生的积极性。

例如，以《生命最宝贵》一课教学为例，教学过程中，“当五分钟孕妈”的亲历体验活动成了整堂课中学生们最受欢迎、最勃发课堂生命活力的环节之一。当学生们背上“书包宝宝”才站立一分钟不由得发出“好累呀”的叹气声的时候，当学生带着“宝宝”亲历体验弯腰系鞋带这一平时再简单不过的动作也异常艰难的时候，当学生亲眼看见怀着“宝宝”的“孕妈”躺着都觉得喘气困难、翻身起床都几次才成功的时候，还需要老师去说什么吗？他们自己纷纷和身边的小伙伴表达了“原来我的生命讓妈妈付出了这么多”的感慨！此时的课堂，就是个性彰显、思维活跃、思考深刻、智慧启迪的课堂！

结束语：

综上所述，要使小学道德与法治课堂教学与学生、社会、教育的发展同步，教师必须及时端正教学态度，树立以学生为主体的教学思想和创新的教育理念，并以创新、前瞻、全面的眼光看待道德与法治教学，提出具有较强指导性和针对性的教学方案。只有这样，学生才能形成正确的道德观、法治观、人生观、世界观、价值观、人生观，同时也能为新形势下的小学道德与法治课程教学的改革与创新奠定良好的基础。

参考文献：

[1]袁英.小学道德与法治课堂的生命化教学方法探究[J].考试周刊，2021（35）：145-146.

[2]李慧.小学道德与法治教学的课后知识点强化策略分析[J].考试周刊，2021（34）：104-105.

（山东省泰安市肥城市河西小学）