践行“学教评一体化”，构建“探究式”课堂教学

李新民

2021年4月15-17日，由广东省教育研究院主办，梅州市教育局、五华县教育局、五华县教师发展中心承办的“2021年广东省教育研究院走进粤东西北（梅州五华）教研帮扶活动（初中语文）”在五华县河口中学顺利举行，来自梅州市各县（市、区）的初中语文教研员和骨干教师共80多人参加了此次活动。广东省教育研究院冯善亮老师全程参加并指导活动的安排和开展，来自五华县水寨中学的马晓威、深圳市龙华区外国语学校的程宇赫和刘恋三位老师进行了课堂教学展示。下面重点从课堂教学的方式转变以及“学教评一体化”理论研究与实践操作的角度对本次活动进行阐述。

一、探花明志——一切花语皆情语

4月16日上午第一节课，来自水寨中学的马晓威老师执教了《紫藤萝瀑布》一课。《紫藤萝瀑布》是教读课文，教学活动的安排主要依据单元教学目标进行设计。教学过程中，马老师通过“读花语”“探花语”“悟花语”三个活动设计，引导学生赏紫藤萝花开、忆紫藤萝过去、明紫藤萝之志，在花语中品悟情语，在探究中理解、掌握托物言志的写作手法。同时通过1+1的阅读模式，将课本知识迁移到课外阅读中去，让学生在类文的阅读中掌握、巩固阅读这类文章的方法，从而达到举一反三的阅读效果，也为学生学习本单元的其他文章打下了基础。

二、探物见美—遇见最美自己

第二节课，由来自深圳市龙华区外国语学校的程宇赫老师对《紫藤萝瀑布》一课进行同课异构。本课首先通过“单元导语”中“抓关键词”的方法，对比品析两次紫藤萝的鲜明特点。接着由物及人，运用“品关键句”的学习方法，体会“个人”和“社会”遭遇的不幸。最后理解文章的主旨，探寻托物言志手法的运用。程老师这节课充分落实了课程的单元目标——托物言志，体现了学习内容的整体性和一贯性。

本节课亮点纷呈，教学过程紧紧围绕学生来进行，激励学生大胆展示自我，在自主探究中让学生“自信遇见最美的自己”。具体表现在：1.关注学生学的状态。程老师总是走在学生中间，立足于学情，时刻关注学生学得怎么样。他不着急，不赶场，更没有掺杂一丝一毫故作表演的成分。他引导学生立足文本抓关键词，去圈点批注，给足学生思考的时间和空间，侧耳倾听学生的阅读感受，真正掌握学生学习的情况。2.注重教师教的艺术。在学生不敢发言时，他总能运用高超的语言艺术及时肯定并鼓励学生大胆发言;在学生遇到思维障碍的时候，他能通过深情读、入境演等方式让学生设身处地去体会，从而使学生的阅读困难迎刃而解。他背景知识补充的时间恰到好处，选取的背景又如此的必要，通过背景的补充，课文的主题也就呼之欲出了，学生对主题的认识也就水到渠成了。所以程老师的整个教学过程环环相扣、层层深入，充分体现了他对课文的整体把握能力和对课堂的驾驭能力。3.科学设置评的方式。程老师《紫藤萝瀑布》的教学安排重过程、明方法，是第三节课刘恋老师执教《一棵小桃树》的基石，《一棵小桃树》的教学过程又是对程老师《紫藤萝瀑布》的学习成果的测评，可以说两节课是相辅相成，不可脱离的。

三、探术悟法——以教读之术，探究自读之法

同是来自深圳市龙华区外国语学校的刘恋老师执教的是七年级下册第五单元的自读课文《一棵小桃树》。这节课，刘恋老师根据程宇赫老师指导学生学习托物言志文章需要注意的四个要素“所托之物，特点鲜明”“物与志高度契合 ”“所言之志深远明确”“巧用联想和想象”设计了三个环节：

1.小组合作，品味所托之物的特点。

2.讨论：小桃树和“我”像嗎？

3.总结：作者借小桃树言什么志？

三个环节的设计，充分倡导学生运用自主、合作、探究的教学方式进行学习。教学过程由物到人，由浅入深，环环相扣，层层递进，引导学生把在程宇赫老师执教《紫藤萝瀑布》一课中所学到的学习方法，运用到自读课文中去，践行学以致用，促进了学生思维能力和语文素养的提升。

从程老师和刘老师的课堂教学可看出，两节课充分体现了“学教评一体化”理念下的单元整体教学，贯彻了统编教材单元课程目标，实现了从教读课到自读课的完整教学形态。

四、“学教评一体化”引领山区语文课堂教学变革

16日下午，冯善亮老师为来自梅州市各县（市、区）的教研员、骨干教师举行了《初中语文学教评一体化的思与行》的专题讲座。冯老师指出，“学教评一体化”是在课程实施中，以教育目标理论为指导，使学习、教学、评价之间彼此相符，保持一致。它是保证课程有效实施的一种基本策略。“学教评一体化”主要涉及以下四个问题：一、学什么？即学习目标;二、如何学？即学习任务;三、如何教？即教学策略;四、如何评？即评价方案。在教学过程中，教师应根据所设置的学习目标选择相适宜的学习任务，设计围绕学习目标与学习任务来展开的学习活动，并指导、帮助学生展开学习活动、完成学习任务、实现学习目标。冯老师还强调，评价教学要与学习目标紧密一致，要求学什么就要评价什么。同时评价要过程性评价与形成性评价相结合，既要有课堂教学评价也要有单元教学评价。总而言之，就是要让学教评彼此方向一致，相互促进，形成语文教学的最大合力。

冯老师“学教评一体化”的教学理论高屋建瓴，促进了我们山区老师教学理念的更新，拓展了山区老师的教育教学视野，启发了老师们的教学思想和教学智慧，同时也为我们山区老师的专业成长指明了方向，为山区语文教学的课堂变革注入了新的动力。随着新思想、新理念的不断更新，教学研究、实践的不断深入，“学教评一体化”也必将使我县的语文教学焕发出生命的活力，使语文教学更实在，更高效，更深远。