小学英语对话教学中培养学生思维品质的提问策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出“课堂提问是师生互动的重要途径。有效的提问不仅可以激发和保持学生的学习兴趣，激活学生的思维，引导学生关注学习内容，使用特定的语言结构，而且能够培养学生分析问题和解决问题的能力，以及逻辑思维能力、想象力和创造力。”笔者结合多年小学英语教学经历，提出了针对学习前、中、后三个环节的提问策略，以促进学生思维品质的提高。

第一，学习前关联主题提问，激活学生思维。导入环节是课堂学习的热身准备阶段，学生在此阶段需要激活头脑中已有知识，激发学习兴趣，为后面的对话学习做好铺垫。PEP人教版英语教材的Lets talk板块都是基于单元主题开展的对话，教师可以围绕单元话题设计提问，引导学生进行预测或自主提问，激发学生思维。例如，PEP人教版英语六年级教材下册Unit 2 Last Weekend中Part A Lets talk板块的主要话题是Mike和爷爷打电话谈论上周末做了什么。在导入环节，教师可以出示隐藏了文字信息的背景图片，请学生预测Mike和爷爷打电话谈论的内容。学生在参与预测的过程中会根据自身生活經验和图片信息推测各种可能，不仅兴趣能被很好地激发，逻辑思维也能得到培养。

第二，学习中设计问题链，发展学生思维。学生学习新知的过程也是思维发展的关键环节。教师不仅要引导学生理解对话内容，掌握语言知识，还要培养学生的学习能力，引导其探究文本内涵。这个过程中，教师可以设计提问，引导学生通过观察、概括、分析和推理等主动有逻辑地学习文本内容，发展思维。在学生整体把握话题的基础上，教师可以通过问题链的形式为学生搭建逻辑支架。一般的问题链可以采用由who， when， where， what， how等疑问词引导的问句，引领学生对话题形成逻辑思考和表达。

例如，PEP人教版英语六年级下册教材Unit 2 Last Weekend单元对话教学可设计如下问题链，引导学生按照时间顺序有逻辑谈论上周末的经历：

问题一：What did you do last Saturday morning？

问题二：What did you do last Saturday afternoon？

问题三：What did you do last Sunday morning？

问题四：What did you do last Sunday afternoon？

第三，学习后挖掘文本进行提问，深化学生思维。每个对话文本都有丰富的语言内涵和文本内涵，教师在带领学生掌握语言知识和技能后，应多挖掘对话的语言内涵和文本内涵，引导学生深入思考问题，并运用所学语言知识就课文的某个人物，或某些现象和观点进行评价、质疑和想象等，引导思维走向更高阶。例如，在 PEP人教版英语六年级上册教材Unit4的Part A Lets talk的教学中，笔者分析课文隐含的文本内涵有“志趣相投”这一交友方式。于是，在对话解读完之后没有直接结束课程，而是向学生提出问题，请他们思考为什么Zhang Peng和Peter成了笔友。然后笔者通过提问，学生不仅找出了文本隐含信息（Zhang Peng和Peter因为志趣相投成为朋友），还能根据自身经验分析他们成为朋友的其他原因。在学生挖掘出这些隐含信息后，教师继续追问学生在现实生活中如何交朋友，承接前面的思考结果，学生顺利地想出来很多交朋友的策略：找兴趣爱好相同的，找年龄相仿的，找性格幽默的等。这样，在教师提问引导下，学生独立思考并表达对文本的理解，发展了思维的独立性和创新性，完成了一次有效的对话训练。同时，在对话中学生也掌握了真实的交友技能，培养了解决问题的能力，提升了思维的深刻性。

总之，有效提问是提升学生思维品质的重要途径。在问题的引导下，学生的思维发展有方向、有动力且有创新。

（梁欢，华中师范大学附属梧桐湖学校，湖北 鄂州 436000）

实习编辑：刘源