关于信息技术在初中数学课堂的应用

陈家源

【摘要】为进一步提高初中数学教学的质量，充分发挥出信息技术的优势，本文主要针对初中数学教学中存在的问题，及优化与完善初中数学教学中信息技术应用的具体措施，从多个角度出发，提出具体的可行性方法，为后续的教学工作展开提供有效的借鉴和参考。

【关键词】信息技术;初中数学;课堂教学;问题与措施

从目前初中数学教学的实际情况来看，仍存在一些问题，包括学生学习兴趣低下、教学机制固化、教学思维落后以及教师对信息技术的应用过于形式化等。教师要进一步落实好初中数学课堂教学中信息技术应用的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的改进措施，从而不断提高教学的效率和质量。

一、初中数学教学中存在的问题

（一）学生学习兴趣低下

从当前初中数学教学的实际情况来看，仍存在很多问题，但首要问题仍是学生的兴趣问题。“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习有兴趣，才能够进行主动的学习，主动地跟随教师的步伐。只是从目前的实际情况来看，学生的兴趣普遍是不高的。一方面是因为数学学科本身的难度，让学生在学习中感受到了更大的困难;另一方面则是因为教师的教学方法过于单一，整体的课堂氛围十分枯燥，学生无法在学习中调动起兴趣，从而也进一步限制了学生的发挥和自主性。

（二）教学机制固化，教学思维落后

新课程改革后，虽然不断强调素质教育，强调学生的综合发展，但是从当下初中教育的实际情况来看，仍是处于应试教育的体系下，包括学校的要求、家长的期盼，以及教师的教学目标设置、教学任务设置都是以学生的分数为基础。那么在这样一个前提下，教师展开教学也仅仅是根据教材内容来照本宣读，并没有对数学知识进行深度挖掘，也没有关注学生的兴趣，更没有考虑到数学知识在实际生活中的应用，使教学工作的展开仅仅停留在理论层面，无法发挥出更大的作用，包括整体的教学机制以及教学思维都是比较落后的。

（三）教师对信息技术的应用过于形式化

随着我国信息技术的不断发展，越来越多的初中数学教学中开始融入了信息技术的部分。只是从教师对信息技术应用的实际情况来看，大都是停留在形式上的，并没有真正发挥出信息技术的优势。包括教师的课堂讲解，也仅仅是将黑板上的内容搬到了PPT上，仍是照本宣读，单纯地进行理论输出，针对例题进行反复讲解等。同时，从一部分教师来看，本身也不具备应用信息技术的能力和知识，所能够利用的地方十分有限。对此，针对这一问题，也需要学校方面加强教师队伍的建设，要积极向教师普及先进的教学理念，以及信息技术知识。

二、优化与完善初中数学教学信息技术应用的具体措施

（一）利用信息技术简化数学知识，培养学生思维

针对以上问题，在初中数学教学信息技术的应用中，首先便需要教师利用信息技术来对抽象的数学知识进行简化。通常情况下，信息技术所伴随的视频、图片、声音等教学方式，能够将数学以更直观的方式进行展示，并在这一过程中促进学生理解，提高学生的兴趣。

例如，在教学“立体几何”的相关知识时，从过往的教学来看，学生往往不具备立体思维，很难在脑海中形成三维图形的概念。对此，教师便可以先通过多媒体视频来演示二维图形转化为三维图形的过程，帮助学生更直观地理解和掌握。以圆柱体的教学为例，可以简单看作矩形图形在弯曲连接后所围成的圆形空间，而圓柱的体积也可以理解为在这一圆形空间内存在着多个与底面平行的圆形，并将其面积求和。当教师通过多媒体演示向学生传递了这样一种思维后，也要给予学生动手实践的机会。教师首先可以对学生进行分组，让学生在小组合作中进行讨论，集思广益，一同找寻答案。但是在教师对学生分组时，也要秉承“组内差异，组间均衡”的原则，要确保每一个学习小组处于同一水平上。同时，学生们针对教师的问题也要做好分工，比如由优等生进行问题的主要回答、中等生负责问题的讲解以及后进生负责问题的总结和归纳等。通过这样的方式，能够保证每一个学生都能够参与到学习中，并在参与中不断建立学习自信心，提高班级整体的教学质量。

从这样一个问题来看，难点在于存在多少个这样的圆形。经过了学生的动手实践和小组探讨后，很快就有小组发现，圆柱的高代表着存在多少个这样的圆形，随后得出圆柱的体积公式为底面积乘以高。那么从这样一种方法得出的公式来看，该公式是学生经过实践充分理解的，其在今后的运用中也会更加灵活。同时，除了圆柱的学习，教师也可以给学生布置课后作业，让学生通过同样的方法来总结其他图形的体积公式，从而达到举一反三、灵活变通的教学效果，也可以更好地培养学生的思维，融入数学原理，促进学生的综合发展。

（二）制作微课教学，整合课前课后学习

微课是在我国互联网技术与计算机技术发展下所延伸出来的一种新型教学方法。与传统的教学相对比，微课的运用能够更好地打破教学的时间限制与空间限制，给予教学工作更大的灵活性和可能性。同时，从过往的教学观察来看，学生的学习不应该仅仅停留在课堂阶段，教师也要多关注学生的课后学习。但是教师虽然能够对学生的课堂学习进行管理，却很难干预学生的课后学习，这也是导致学生群体学习分化的主要原因之一，同时也给教师教学工作的展开带来了很大的困难。对此，便需要教师进一步发挥出微课的优势，通过微课技术的利用对学生的课前课后学习进行整合，打造系统化的教学体系。

首先，在课前预习阶段，需要教师制作有关预习的微课视频，并同时在视频中梳理新知识的脉络，以及提出问题，让学生能够在把控脉络的基础上带着问题进行预习，从而提高学生预习的效率和质量。其次，在课堂教学中，教师要先对学生预习阶段的反馈进行整理，开展针对性的教学。通过这种方式，一方面是能够保证教学的更高效率，另一方面也能节省教师的教学时间，让教师把精力放在更为重要的知识教学上。同时，教师在课堂上也要利用好多媒体制作知识的脉络图，让学生能够清晰地认识到知识与知识之间的关联，打造学生的知识体系。最后，在课后教学中，教师要制作有关复习的微课视频。一方面是通过视频来帮助学生巩固所学的知识，另一方面则是通过问题的设置来引导学生对数学知识进行拓展。但是教师在课后学习干预中，也要做好分层干预措施。通常情况下认为，不同的学生由于自身学习基础、学习能力、学习方法以及学习态度的不同，是一定会出现学习成绩上的差异的。对此，教师需要充分把握住学生的差异，以此来提高教学的针对性。例如，在课后微课视频的问题设置中，教师便可以将问题设置为必答题和选答题。其中，必答题是对基础知识的考查，选答题则是对重点知识和难点知识的考查。不同的学生也能够结合自身的实际情况来进行选择性的学习，从而提高学生课后学习的质量。

（三）打造网络学习平台，整合数学知识

现如今，随着我国信息技术的不断发展，也为教学工作的展开提供了更多的可能。从初中数学教学来看，其中包含了大量的重点知识和难点知识，当然也有很多基础性的知识。因此在教学时面对不同的教学对象，侧重点其实是不同的。对此，针对这一问题，教师便可以通过网络学习平台来充分整合數学知识，帮助学生进行更灵活、更针对性的学习。

例如，教师可以利用校园网络平台，制作数学学习的专题。在专题中主要分为基础知识部分、重点知识部分以及难点知识部分等内容，同时在专题设置中，也需要教师多关注专题之间的联系，以及知识之间的联系。教师需要明确数学知识并不是单一的知识，它更多是需要在整体中进行学习的。而当教师制作了相应的专题内容时，不同的学生也可以根据自身的实际需求来进行选择性的学习，比如基础差的学生可以选择基础性的知识进行学习，基础好的学生则可以进行重点知识的巩固，以及难点知识的攻克等。通过这样一种方式来落实因材施教的要求，也避免了传统课堂教学中分层教育所存在的弊端。

此外，借助于互联网平台，教师也可以对网络上的学习资源进行整理。比如针对几何问题，教师便可以搜索网络上的中考几何题型，形成网络题库，让学生能够进行集中学习。同时，在网络平台中，也要注重它的交流功能，要给予学生通过网络平台进行交流的机会，从而营造学生的课后学习小组，营造积极的网络学习氛围。

综上所述，在优化与完善初中数学教学信息技术应用的过程中，可通过“利用信息技术简化数学知识，培养学生思维、制作微课教学，整合课前课后学习以及打造网络学习平台，整合数学知识”等一系列措施来达到教学目的，意在从多个角度出发，针对目前初中数学教学的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定出更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教学效率和质量。

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