立足识字，突出工具性

张秋玲

大语文教学观下，倡导不唯教材，追本溯源找规律，重组教材，化繁为简，以教材为例子，用教材来教语文。运用此理念，笔者在一年级上册尝试整合大单元教学汉语拼音。部编教材在集中学习汉语拼音教学之前，先安排了一个识字单元，学习最简单的常用汉字，然后再系统学习拼音，由熟悉的语言带出拼音的学习，拼音与识字学词整合设计、同步进行。位置的调整，首先反映出这样的理念：汉语拼音的作用在于认读汉字和查字典，不再与阅读、写作进行联系。此外，课程标准对于汉语拼音的定位是“应与学说普通话、识字教学相结合”，这就明确了汉语拼音作为工具的使用价值。

因此，在汉语拼音教学中，我们要立足于“用”，突出其工具性，降低原先繁琐的知识要求，紧密结合识字与说话，减少教学时间，避免单调、枯燥的拼读。具体说来，可从以下几方面入手。

一、立足学情，整体输入，先辨其形

学生对汉语拼音的认识并非空白，在幼儿园已经有一定的基础，至少认得单韵母及大部分的声母，这个时候如果仍按部就班，一课时一课时地先教学认形、发音，然后再拼读，是非常枯燥乏味的。久而久之，学生在课堂上注意力开始涣散。单调、重复的课堂，满足不了学生的好奇与探究欲望，学生就有可能渐渐失去学习的兴趣。

从这一学情出发，我们的汉语拼音教学强调整体入手，先辨其形，联系生活及识字，尽早练习拼读，突出其工具性，促进学生在拼读中主动识字，尝到运用拼音辅助识字的甜头，反过来促进汉语拼音的进一步学习。具体操作如下：

汉语拼音教学仍从单韵母开始，但一开始就紧密结合识字，从学生熟悉的语言入手，带出单韵母的学习。如：阿姨的阿，大白鹅的鹅……单韵母的教学重点在于四声读，仍与孩子熟悉的词汇入手，与识字学词融合，如：啊？你怎么啦？哦，我肚子饿啦！通过游戏的方式，反复练习。接下来，声母、韵母及整体认读音節的学习，就要打破教材编排的界限，以“声母表”“韵母表”和“整体认读音节表”为三个大单元，单元教学中，先整体输入，通过跟唱、点读、游戏等方式，掌握其音，再辨其形。联系学生熟悉的语言，将拼读跟上，及时巩固。

二、联系生活，结合识字，练习拼读

如前所述，汉语拼音教学应立足于“用”。因此，在教学中，就要想方设法，创设情境，不断尝试使用。具体来说，就是要依靠学生的生活经验，创编故事情境，紧密结合识字，使拼音学习与识字学词相辅相成，相互促进。例如，在声母教学中，创设情境：星期天，天气晴朗，爸爸和妈妈带我去公园放风筝。适时引出“爸爸”“妈妈”和“我”，辅以图片，突破识字，再出示音节：ba  ma  wo 进行拼读，以识字帮助拼读准确。继续故事创编：我来到一个小山坡，山坡上有一棵大树，大树下有一丛野花。引出“山坡”、“大树”和“野花”，图文结合，识字学词，再出示音节：po  da  shu  hua 练习拼读。

以上设计，是以识字促进拼音学习。同样地，拼音学习也帮助识字。仍以上面案例来说，故事情境继续：不远处，有一个大大的荷塘，绿绿的荷叶，红红的荷花，真漂亮！先出示带拼音词语：荷（he）塘  绿（lv）绿的（de） 让学生尝试拼读，读后再呈现图片，以检验是否拼读正确，这样，拼读练习又促进了字词的学习。更重要的是，学生在这样的学习中，亲自体验到掌握汉语拼音的好处，激发了继续深入学习拼音的兴趣。

三、变换语境，反复拼读，迁移运用

有了前面的情境识字与拼读作为基础，接下来，教师可以放开手脚，让学生去大胆练习拼读与识字。这时候，我们需要变换语言环境，让学生在新的语境中拼读与识字，将课堂所学迁移运用。学生们喜欢的儿歌、童谣或者是古诗，带拼音呈现，先带着学生反复诵读，熟读甚至能背诵之后，再有目的地圈画一些音节出来，让学生反复练习拼读。这时候，前面的文本熟读将会帮助学生准确地拼读。反复拼读一方面牢牢巩固了拼音教学，另一方面，形音联系的点读又促进了识字。就这样，学生在丰富的语境中，诵读与拼读相结合，汉语拼音教学与识字学词相融合，相得益彰。

四、学查字典，实践运用，巩固掌握

课程标准对于汉语拼音的定位是工具，明确其宗旨是使用，汉语拼音的作用就在于认读汉字和查字典。因此，我们要精准确解读，按要求执行。此外，部编教材非常重视“查字典”，强调让学生熟练掌握“查字典”，并能在学习中主动查字典。

基于此理念和教材编排，我们的汉语拼音教学要降低要求：“正确书写”而不是“默写”，“熟记”而不是“背诵”，“准确拼读”而不是“直呼”。这样的设定，正是要求我们突出其工具性：用来查字典及帮助识字。所以，在汉语拼音教学结束后，我们引导学生逐步掌握查字典的方法，在查字典的运用中，不断巩固和深化汉语拼音的学习。与此同时，提高学生使用工具书的意识，主动解决学习中遇到的困难。

综上所述，在大语文教学观念下，汉语拼音整合大单元教学，联系生活，融合识字学词，立足于“用”，突出其工具性，不仅能提高效率，还能摆脱单调与枯燥，让学生爱上学习，主动识字。