培养积极主动的阅读者

梁丽梅

【摘要】统编版教材全面推行后，“整本书阅读”成为语文教学界的高频词，“整本书阅读指导课”也成为一个研究热点，值得一线教育工作者努力探索和研究。笔者通过三年的研究与实践，以“课型”为抓手，聚焦小学整本书阅读指导的最大目的，分析当前阅读指导课存在的问题，提出整本书阅读指导四个阶段的基本课型，真正发挥阅读指导关注过程的作用，体现过程指导，阶段关联，趣味体验，关注思维训练，让学生真正爱上阅读，成为积极主动的阅读者。

【关键词】小学整本书阅读;阅读指导;课型

统编版教材全面推行后，“快乐读书吧”栏目备受关注，“整本书阅读”成为语文教学界的高频词，“整本书阅读指导课”也成为一个研究热点。这是一个全新的、重要的课题，值得一线教育工作者努力探索和研究。阅读是个体依靠头脑中的原有知识，积极主动地获取信息的过程，是从文字（图画）中建构意义的过程。整本书阅读指导最重要的是阅读过程的指导，也就是关注如何监控阅读质量，检测阅读效果。因此，教师应该以学生为主体，以任务为导向，以活动为载体，通过加强阅读过程的干预和指导，坚持以“持续激励”的评价原則来引导学生主动阅读。小学整本书阅读指导的最大目的是让学生爱上阅读，最终成为积极主动的阅读者。

本文以“课型”为抓手，聚焦小学整本书阅读指导的最大目的，分析整本书阅读指导的现状，探寻整本书阅读指导的有效策略。

一、小学整本书阅读指导的现状

笔者课题组团队通过问卷调查、访谈、查阅文献、实地考察等方式，发现小学整本书阅读指导现状不容乐观，教师对“快乐读书吧”整本书阅读的定位、作用和特点认识不深，加上没有可以借鉴的方法和策略，没有作业和测评的要求，部分教师弃而不教，放任自读。

广大教师积极探索整本书阅读指导的课型，进行了有价值的尝试与研究，值得学习。但聚焦小学整本书阅读指导的最大目的，综观现有的小学整本书阅读指导课，存在以下问题：

1.课型不活，缺少过程指导

调研发现，整本书阅读指导课多为“导读课”和“交流课”，真正关注过程的指导课极少。这两种课型都有偏程式化的趋势。导读课大多从封面开始，总是不放过目录，接着是大篇幅的作者介绍，然后是引用各种书评。导读课可以这样上，但若每一节课都这样上，就失去实效和价值。“交流课”因为书籍的内容不同而显得各有各的精彩，然而，深入分析发现其基本流程也是一样的：第一步都是回顾书中内容，接着分享阅读感受，展示阅读笔记。长此以往，这样的“交流”会流于形式，学生会失去兴趣，“交流”就失去该有的意义和价值。

2.目标不清，缺少阶段关联

整本书阅读指导是一个持续的过程，不同的阶段应有不同的课型，不同的课型应该有不同的阶段目标。调研发现，目前的整本书阅读指导课普遍分为“导读课”“推进课”和“交流课”，三种课型的阶段目标不清晰，且欠关前后联性。大多情况是这本书的阅读指导，只上了“导读课”，就没有后续的“推荐课”和“交流课”，另一本书的指导只有“交流课”，没有前期的导读与推进，随意性较大，针对性不强，实效性不高。

3.主体不明，缺少趣味体验和思维训练

《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”调研发现，目前的整本书阅读指导课教的痕迹较重，部分教师习惯于以自己的精剖细讲代替学生的阅读体验;部分教师对主题的过度深挖让学生望而却步，失去了阅读的兴趣与热情。当阅读指导失去了学生立场，不再以学生而为主体，不再以真实的阅读体验为基础，就没有真正的思维的训练，所有的指导也就失去了意义，更有可能成为学生阅读的阻力。

针对以上三点存在问题，究其原因，是因为部分教师对“阅读”的概念没有一个科学的认知，不知道阅读是一个建构意义的过程，跟“先前知识经验”和“兴趣动机”密切相关。部分教师对小学整本书阅读指导的最主要的目的也不清晰，不知道阅读指导的最大目的是让学生爱上阅读，最终成为积极主动的阅读者。若能明晰这两个关键点，整本书阅读的指导课就更关注过程指导，更关注阶段关联，更关注趣味体验和思维训练。

二、小学整本书阅读指导课型研究

笔者经过三年的研究与实践，把整本书阅读指导分成四个阶段，分别是导读阶段、自读阶段、交流阶段和延伸阶段，也是预读、通读、研读和拓读四个阶段。每个阶段有相应的阅读指导课型，每种课型都有阶段性的目标指向，真正发挥阅读指导关注过程的作用，体现过程指导，阶段关联，趣味体验，思维训练，切实培养阅读兴趣，养成阅读习惯，习得阅读方法，提升阅读能力与品位。

（一）导读课，“激发兴趣”为主，“方法指导”为辅

导读阶段是预读的过程，指导课型为导读课。导读课的目标有两点：1.引发学生好奇心，激发阅读动机。2.提示阅读方向或策略。围绕这两个目标，可以根据文本特点，选择不同的导读策略：从精彩片段入手，让学生初步领略该书的魅力;从人物形象入手，引发学生阅读的欲望;从作者经历入手，引发阅读兴趣;从文中的插图入手，设置悬念，调动学生的阅读期待。如，《了不起的狐狸爸爸》的导读，介绍富有传奇色彩的作者罗尔德达尔，足以吸引学生阅读他的文字;《五毛钱的愿望》一书前几十页不太吸引学生，导读时需要下功夫，可以出示不同版本的封面，告诉学生其中一本的封面有错误，请学生找出版社的错误，激发学生的阅读兴趣。总之，导读的原则是：兴趣至上，适当的方法指导。

例如，《中国古代寓言》的导读课可以分成三部分：

1.认识寓言：引用拉封丹的名言，了解寓言图式：一个寓言可以分为身体和灵魂两部分。所述的故事好比是身体，所给予人们的教训好比是灵魂。

2.读法指导：引入学习小伙伴，以《叶公好龙》为例，示范如何读懂一则寓言：A.关注题目，有些题目有故事的主要信息。B.可以从重点语句中归纳寓意。C.关注人物行为，理解故事内涵。D.边读边提问，对寓意的理解会更深刻。E.通过对比领悟寓意。F.联系生活中的人和事，可以更全面地理解寓意。