基于自主学习理论的高中英语学案设计

蒲娟

【摘要】培养和提高学生的自主学习能力是新时期我国教育的宗旨和目标。学案引导的课堂教学有助于培养和提高学生的自主学习能力。本文的研究旨在深入理解自主学习的基本内涵，将它们充分运用于学案的设计与教学中，总结出自主学习学案的基本设计和原则，以期达到真正利用学案进行导学，提高学生的自主学习能力的目标。

【关键词】高中英语;自主学习;学案设计

一、自主学习

2012年颁布的《全日制普通高中新课程标准》提出，“要使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力”;倡导“提供多种选择，适应个性需求”和“优化学习方式，提高自主能力”的理念。2016年，教育部发布的《中国学生发展核心素养》也明确指出，“中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养‘全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。”《普通高中英语课程标准（2017年版）》也点出要培养学生的学习能力：“学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。”综上，培养自主学习、自主發展、学会学习的学生成为了新时代学校教育的目标，被放在了非常重要的位置上。

自主学习并不是近些年才出现的新名词。最早应该从20世纪70年代开始，教育界就开始了对它的研究，并展开了相关的实践。为了全面而系统地分析和界定一个学生的学习是不是充分自主，著名的自主学习研究专家——美国纽约大学的教授Zimmermann ，在2001年设计了一个包含“学习动机、学习方法、学习时间、学习结果、学习环境和社会性”的六维自主学习研究框架。按照这一框架，做到以内在的学习动机作为其驱动力，能根据自己和所要求的学习内容特点来选择正确的学习方式，能为自己的学习制定计划，能在固定的时间里有规律地完成学习，能有意识地对学习结果做自我评价，能在学习的过程中自我管理、自我监督，能选择合适的物质和社会环境为自己的学习服务，这样的学习者可称之为完全的自主学习者。

国内也有很多专家学者从不同角度和层面，对自主学习展开了深入的研究。庞维国在他的著作《自主学习：学与教的原理和策略》中提出，“评估一种学习模式是不是自主学习模式，既要从学习的各个方面或维度来看，也要从学习的整个过程来看。即横向和纵向都要看。”这个理论的提出能帮助教师弄清学生在哪些方面是自主的，哪些方面不是，进而能较为科学地制定学生自主能力培养的各个阶段目标;知道学生在学习过程中遇到了哪些具体问题，适时适量地给予监督和指导。对于基于我国的教育现状，如何培养在校学生的自主学习能力，庞教授的理论可以说非常具有指导意义。

二、“学案导学”与自主学习

（一）“学案导学”的背景

高中阶段对学生自主学习能力的要求比小学和初中阶段更高。一方面，高中的学科多，知识更多、更深、更系统、更综合。这就需要学生具备较强的自主学习能力;另一方面，在新课改的背景之下，高中生的自主学习水平在很大程度上决定了他们的学习成绩。

但现阶段，我国普通高中生自主学习能力水平整体不高，各方面的自主学习能力仍然是一个不均衡的状态。在确立自学目标方面，绝大多数学生是盲目的，不明白教师布置的作业的依据;在制定自学计划方面，有自觉制定短期及长期的可行性目标的只是少数学生;在自己选择学习材料方面，能自主进行拓展阅读，研读教材的学生少之又少;在学习方法方面，能在课前主动安排时间预习、课上做笔记、做总结性摘要，利用图书馆、主动学习好的记忆方法的学生更是凤毛麟角。所以，要培养高中生的自主学习能力，我国教育研究者和教师们的担子还很重。

另外，我国现行的学校教育模式下，学生要在每节课上完成什么学习任务，学习什么教学内容，以及按什么进度去完成都是参考《课程标准》，由教师来制定的。如何在学校教育中培养学生的自主学习成为了问题的焦点。

（二）“学案导学”与自主学习

上个世纪90年代初，浙江的一所中学在全国首开“先河”，提出了“学案教学”，成为了“学生先学，教师再教”模式的开创者。随后，基于它的实践性强的特点，“学案导学”作为一种培养学生自主学习能力的教学模式，在全国各地的，各个中学，各个学科中被广泛地应用。但是，对于如何定义“学案”，至今一直没有一个明确而公认的说法。

一些研究者认为学案之所以称之为学案，是因为它由学生自己来制定，或者说学生必须参与学案的制定过程。而现实中，达到这个标准确实有难度。基本上，采用学案教学的学校，学案的设计和编制工作都是由教师来完成的。但是，有别于传统的教学法的是，它的编制原则是引导学生怎么学，而不是告诉学生“老师会怎么教”。可以说，“学案”是一种与传统的“教案”相对应的概念。

骆增翼先生曾明确提出，“‘学案是教师依据课程标准、教学要求和学生原有的学习经验，站在引导学生自主学习的角度，对教材深度开发后编写的，适合于学生自主学习的文本材料或者多媒体课件。”在他看来，学案的定义可以被广泛地定义为一种指导教师为了帮助每个学生真正实现某一个学习目标而必须设计、包含一系列具有实践性活动的一种方法。而这一学案的引导过程，恰恰正是通过教师启发性地引领学生自主进行了学习。教师在课堂上的主要作用就是“导”，而“导”的效果如何，关键的因素仍要看学案的设计和使用是否做到以学生为主体，以学生自主学习为目的。

综合上述的观点，自主学习与“学案导学”之间是相互紧密关联的。前者是后者的目的和目标，后者是前者的方法和载体。学案是指一位教师在充分了解学生的个体特点及其所掌握的学习素材基础上进行撰写的，从帮助学生进行自主学习的视野出发，为他们设计一套用以帮助他们进行自主学习的学习途径。自主学习的真正实现便是在学案的导学过程中。因此，“学案导学”模式应该将如何培养学生的自主学习能力这一目标贯穿始终，反过来，如何培养学生的自主学习能力又以“学案导学”的模式作为基础。学案设计的主要目的应该是为了帮助每一个学生真正实现自主学习，学案上的各个环节都应该是参照每一个学生的自主学习需求进行设计，学案内容也应该根据每一个学生的自主学习需求进行安排。