统编版小学语文习作单元精读课文教学策略初探

卢燕群

【摘要】统编版小学语文教材重视表达，通过编排专门的习作单元加强习作教学。其中，精读课文直接指向表达，强调从阅读中学表达，提升语言文字运用的能力。笔者以五年级下册第五单元精读课文为例，简单分析了“目标导向，聚焦表达——立足文本，感悟表达——精讲微练，实践表达——拓展阅读，深化表达”的精读课文教学策略。

【关键词】习作单元;精读课文;表达方法

《语文课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）明确指出：语文是一门关于培养学生语言文字运用的综合性、实践性课程。《新课标》突出课改的核心目标是学习祖国语言文字的运用。统编版小学语文教材重视表达，同步推进听说读写能力的发展，通过编排专门的习作单元加强习作教学，是一種大胆的尝试和突破。习作单元是以培养习作能力为核心编排的单元，结构与普通单元有所不同，围绕学生的某一个习作能力提高为主线编排：“单元导语”明确语文要素和习作要求;“精读课文”学习、感悟表达方法;“交流平台”梳理、提炼表达方法;“初试身手”初步迁移运用表达方法;“习作例文”进一步体会表达方法;“单元习作”检验单元学习的达成。这几个单元板块形成合力，集中指向习作能力的培养，内容环环相扣，目标螺旋上升，读写能力循序渐进。因而，习作单元中精读课文的定位也与普通单元的阅读课文不同，其目标直接指向表达，强调从阅读中学表达，提升语言文字运用的能力。现以统编版教材五年级下册习作单元 “学习写人的基本方法”为例，谈谈自己对习作单元中精读课文教学的一些实践与思考。

一、目标导向，聚焦表达

习作单元中精读课文的教学目标应集中指向培养习作能力，重在引导学生从阅读中体会其表达特点，学习课文的表达方法，而在内容理解、语言积累方面不做过多要求。因此，本单元精读课文的教学目标应聚焦习作能力方面，以“学习描写人物的基本方法”为主线，通过一系列阅读与习作活动，引导学生学习选取典型事例，通过品味人物语言、动作、外貌、神态、心理等描写感受人物特点，发现、提炼具体表现人物特点的方法，重点围绕表达方法引导学生进行交流分享，并通过课后练习题加以训练，加深理解和应用。课文《人物描写一组》的几个片段从不同的角度引导学生体会具体表现人物特点的基本方法，《刷子李》则引导学生进一步了解：除了可以描写主要人物的语言、动作、神态、心理等，还可以通过描写周围人的反应来表现人物的特点。两篇精读课文，教学目标指向相同，但侧重点却不完全一样，这就需要教师仔细研读文本，立足文本具体的内容特点进行确定教学目标。

因此，本单元两篇精读课文的教学目标除了针对字词的识记以外，应围绕课文的表达特点聚焦表达方法的习得，如，《刷子李》的教学目标应陈述如下：①聚焦感受最深的描写，能用一两个词（短语），概括人物的形象特点，并在合作学习、集体交流中初步把握刷子李这一人物形象特点。②品读描写刷子李的外貌、语言、动作、神态的句子，体会其高超技艺，了解作者运用正面描写的方法表现人物特点。③圈画出描写曹小三心理活动、动作的语句，梳理曹小三的情感变化，运用对比阅读策略，感受刷子李的高超技艺，了解侧面描写的作用。

二、立足文本，感悟表达

“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”是《新课标》对第三学段的阅读要求。因此，在教学过程中，立足文本，感悟课文的语言表达方式是精读课文教学的重点。如，教学《人物描写一组》时，立足文本，用对比阅读的方法体会表现人物特点的写法。

比动作：

◆严监生的动作少（单一）——伸着两根指头。

师追问：为什么反复描写严监生单一的动作？

引导得出：反复的往往是重要的，两个手指一直指着，严监生的吝啬形象跃然纸上。

◆小嘎子的动作多（丰富）——蹦来蹦去、转、三抓两挠、揪、推拉拽顶、扳、勾……

师追问：为什么小嘎子的动作却相对丰富呢？

感悟表达：小嘎子和小胖墩儿比赛的是动态的摔跤过程，所以作家主要运用连续动作的描写来表现人物的特点。同样是写动作，却要因人而异。

比语言：

◆小嘎子的语言只有一处。

师追问：这一处的语言可不可以删掉？从中你读出了什么？

感悟表达：面对摔跤惯手小胖墩儿，小嘎子主动提出比赛摔跤，可以看出他的勇敢、好强，更丰富了小嘎子的人物形象。

◆没有严监生的语言，只有其他人的语言。

师追问：作者为什么不写严监生的语言？

感受表达：病重不会说话了，更凸显动作，更能表现人物特点，“此时无声胜有声”就是这种表达效果。

立足文本，选择合适的方法，可以帮助学生关注到文本在语言表达上的特点，关注到如何通过对作家笔下人物形象的感知，了解描写人物的基本方法，引导学生感悟文本的语言表达。

三、精讲微练，实践表达

《新课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的途径就是实践。”因此，语言的学习光有内化的过程是不够的，领悟文章的表达方式，最终还是要落到学生对语言文字的运用实践上。精读课文的教学中应重视读写联动，关注文章是怎样写的，学习语言密码，并且加以运用。课后练习题的安排，也侧重于引导学生学习课文的语言表达。如，教学《人物描写一组》一文中，在教学“摔跤”片段时，设计“小嘎子和小胖墩儿摔跤过程现场报道”的小记者活动，先通过小组合作交流，提炼表现人物特点的动作描写，确定报道提纲，并联系人物的语言、神态、心理等描写丰富播报内容，最后选派代表参加报道比赛;在教学片段“他像一棵挺脱的树”时，利用制作“车夫祥子海报”（外貌说明图），让学生根据课文插图结合课文内容对祥子的形象填写外貌关键词，更直观形象地感受人物健壮、活力、自信的形象和特点，同时还设计相应的练笔：选择一位熟悉的人进行观察，模仿祥子的外貌描写，写出这个人的外貌特点。

设计仿照句式说话、创意说话（小记者、小导游等方式）等形式多样的说话练习，既能从中感悟文本的表达方法，又能帮助学生提升语言表达的能力;内容补白、仿写、续写等读写联动的小练笔，让学生在练笔中深化表达，迁移对文本表达方法的运用实践。

四、拓展阅读，深化表达

大量的课外阅读，是广泛积累生活素材与文化知识、全面获取语言信息、进一步发展系统化语言能力的有效途径，为学生今后的学习和发展夯实基础。名家之作不仅是最好的学习典范，更是一种滋养与熏陶，具有潜移默化的作用。本单元教学中，教师除了借助教材所选的阅读材料组织学生学习人物描写的方法外，还可以引导学生课外拓展阅读一些名家名篇，如学习完本单元的两篇精读课文，同步推荐学生阅读《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》《俗世奇人》这四部作品，推进整本书阅读，还可推荐朱自清的《背影》，鲁迅的《少年闰土》《藤野先生》，法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，俄国作家契诃夫的《套中人》等中外写人名篇，引领学生去感受不同作家笔下更多鲜活的人物形象，习得更多样的人物描写方法，进一步深化在课堂习得的表达方法，领略优秀文学作品的魅力。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，习作单元的教学对小学语文教师来说是一个全新的挑战。借助精读课文感悟表达特点，习得表达方法，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，才能更好地让习作单元的语文要素落到实处，发挥精读课文在整个习作单元的教学价值，助力单元学习目标的有效达成。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]汪潮.小学语文部编版教材文本解读及学习设计（五年级下册）[M].福建教育出版社，2020.