发挥自读特色，架设美丽桥梁

黄元圆

【摘  要】本文讲述自读教学的作用，提出初中语文自读教学的策略，即合理定位，设计单元整体的教学目标;引导学生，掌握学习方法突出重点;大胆放手，实施科学自读课文教学;转变方式，教学评价方式进行转变。通过自读课文进行自主学习，能够有效地巩固迁移所学知识，培养学生自读课文的素养。

【关键词】初中语文;自读课文;教学策略

中图分类号：G633.3      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）14-0160-02

Give Full Play to the Characteristics of Self Reading and Build a Beautiful Bridge

——On the Teaching Strategy of Self Reading Text in Junior Middle School

（Chenggong school （Chenggong No.1 Middle School）， Kunming No.3 middle school， Yunnan Province，China） HUANG Yuanyuan

【Abstract】This paper describes the role of self-study teaching， and puts forward the strategies of Chinese self-reading teaching in junior high school， namely： reasonable positioning， designing the overall teaching objectives of the unit; guiding students to master the learning methods， highlighting the key points; boldly letting go， implementing scientific self-reading text teaching; changing the way of teaching evaluation. Self learning through self reading text can effectively consolidate the knowledge learned and cultivate students' literacy of self reading text.

【Keywords】Junior high school Chinese; Self reading text; Teaching strategy

一、合理定位，设计单元整体的教学目标

对于初中语文教材自读课文的教学，教师首先要进行自读课文教学目标的制定，教师应树立正确的教学设计意识，要有课本教材的单元整体意识，能通过自读课文所在的单元整体教学目标进行设计。要求教师要树立“一课一得”的取值意识，有利于培养学生的自主阅读的能力。这一重点在于引导学生利用教读课中学习到的阅读方法，独立展开阅读，不断提高自主探究能力。学生主体意识的体现在初中语文自读课教学中是很重要的，在教学方法上要以学生的自读自悟为主，留给学生充分的思考空间和想象空间，让学生带着自己丰富的情感进行阅读。除了要树立正确的教学设计意识，教师还可以结合小组合作的方式，留出一部分时间鼓励小组进行讨论，满足学生个性化阅读要求。

例如，在《一棵小桃树》中，这一课的教学要求可以结合本单元的教学总目标，凸显出“托物言志”的表达手法，让学生学会运用托物言志为主要目标制定本课的教学目标。这一课可以通过小组合作的方式开展，在小组合作的基础上确定学习目标，最后由教师进行综合制定，可以确定如下教学设计：第一，回顾本单元上一课《紫藤萝瀑布》中所学到的“托物言志”的表现手法，进一步转化了解本文是怎样描写一棵小桃树的。第二，进一步体会和掌握“托物言志”表现手法，深刻感悟作者对于小桃树的情感，这一感情体现在文中哪一片段。第三，通过《一棵小桃树》这篇文章，引导学生树立正确的价值观念，正确看待遇到的各种困难，培养学生勇于同困难作斗争的勇气和顽强不屈的品格。制定这一系列的教学目标，能更深入地让学生掌握“托物言志”的表现手法，也可以利用这种表现手法指导学生自主学习课文，真正实现语文教学立德树人的育人功能。

二、引导学生，掌握学习方法突出重点

语文教学的目的不是让学生学会多少语文知识，而是要让学生掌握阅读课文的方法。因此，教師要引导学生掌握阅读的方法。例如，学习《走一步，再走一步》一文时，教师首先让学生默读课文，通篇默读来感知文本。学生默读时，引导学生利用工具书扫除生字词障碍，争取做到能够通畅流利的阅读。在进行默读这一环节中可两人分为一组，通过学生对文章的梳理进而提出疑问，每组同学至少提出一个疑问。其次，通过自读对文本进行品味，在这一阶段，学生通过精细阅读找出自己喜欢的句子和段落，并说明理由。最后就是浏览课文的环节，对课文的归纳和总结，通过浏览进行查漏补缺，对文本进行归纳。这样，能让学生带着目的，在默读的过程中，由表及里，由外而内的逐层深入，从而达到自读的目标。在引导学生自读课文《走一步，再走一步》时，可以让学生围绕“文章为什么要交代我的身体状况？”“为什么爸爸让我自己下来？”“为什么从那之后，我遇到困难时，总能轻松应对？”这几个问题，让学生以小组为单位展开讨论。要通过自读，能够让学生对文章中感人的情境和形象进行理解，并说出自己对这些语句的体验，品味文章中赋予表现的文学情感。

三、大胆放手，实施科学自读课文教学

教师在课上不仅要給学生留充分的阅读时间，还要让学生学会利用自己的课余时间进行自读课文，鼓励学生主动利用课余时间来阅读语文课本。朗读比赛和课本剧表演就是两个很好的形式，例如，教师可以将《雷电颂》和《组歌》，连同巴金的《短文两篇》挑选出来，这都是属于同一类型且文学性质相同的课文，利用学校开放周组织学生开展朗诵比赛的活动。这几篇课文有利于学生用朗诵的形式开展活动，这一活动也能有效鼓励学生将课余时间充分利用起来，自主阅读和查阅课文的深刻内涵。再加上本次活动以组合形式进行朗诵，教师发现大部分学生背诵了自己要朗读的内容，朗诵活动的参与度有了大大提升。例如，学习《雨的四季》时，鼓励学生深入课文中，发现文中的好词佳句，学习作者的写作手法，领悟作者的思想感情。大胆放手，尝试将课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，在课上举行朗读课文比赛，学生进行自读课文后，自由讨论分析文中表现的情感，并富有感情地进行朗诵。从朗诵效果看，学生对于课文内容的熟悉及情感的表达把控都十分到位。

四、转变方式，教学评价方式进行转变

教学评价同样是初中语文自读课文教学的重要内容之一，与教读课文的评价方式相比，自读课文的评价方式与其有着巨大的差异。需要教师在进行自读课教学时转变教学评价方式，根据课文的内容和性质开展教学评价。由于自读课文的学习主要是以学生为主，通过学生的自主阅读和自主感悟体会文章内容，因此，教学评价必须体现出学生的主体性。例如，学习《女娲造人》这一课时，教师设计“人类是从哪来的”这一问题，引导学生上网查阅收集掌握人类起源的资料，让学生快速阅读课文，把《风俗通》中记载女娲造人的句子分别标注到课文的相关文段，进行比较，看两者有何不同。学习写作手法，既有合情合理的联想，处处见人性;又有大胆丰富的想象，处处现神性。综合运用动作描写、心理描写、场景描写等。学习文中的写作手法后，学生模仿写作，阅读《精卫填海》，展开想象，改写成一篇文章。写作后让学生进行自我评价和相互评价，为了对学生起到激励的作用，教师应针对性地进行评价并指出问题，进而引导学生进行自读学习。教师在进行评价过程中要注意学生进行自我评价的评语，同时发挥各小组相互评价的作用，鼓励学生进行自我评价和组内评价，这样才能发挥学生的主体作用。此外，教师也要注重由口头评价向书面评价转变，这是由于自读课文的学习评价较为灵活，因此教师可以通过练习题、写作、朗读以及背诵等方式对学生的学习效果进行评价。

五、结语

综上所述，“自读”课文是初中语文教学的重要内容，教师要充分利用好优秀的课本资源，加强初中语文自读课教学。教师要想更好地引导学生进行自读，还要理清教读课与自读课之间的关系，引导学生掌握自读的学习方法，同时要大胆放手，实施科学自读课文教学，及时转变教学评价的方式，对学生进行适时的点评，体现学生自读的主体性。这样的教学有利于学生发挥自身主观能动性，加强自读课文的能力。

参考文献：

[1]夏德和.论初中语文自读课文教学策略[J].神州，2019（15）.

（责任编辑  王小飞）