革命传统进地方课程教材的实践与探索

林红

为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，全面贯彻党的教育方针，指导中小学课程教材系统、全面落实革命传统教育，充分发挥中小学课程教材在革命传统教育中的重要作用，2021年年初，教育部印发了《革命传统进中小学课程教材指南》。

地方课程是义务教育课程体系的重要组成部分。2017年5月，辽宁省教育厅首次颁布了《辽宁省义务教育地方课程指导纲要》（以下简称《纲要》），在大幅度整合一系列专题教育的基础上，构建了由省情教育和专题教育（人与自我、人与自然、人与社会）两个模块组成的地方课程，统一组织编写了地方课程教材，并由省教育厅组织审定。2019年11月，省教育厅印发了新修订版《纲要》，地方课程教材《魅力辽宁》进行了同步修订。本文以《魅力辽宁》四年级分册为例，总结、提炼将革命传统融进地方课程教材的编写实践与探索体会。

一、充分发掘乡土资源所蕴含的革命传统教育元素

在革命战争时期，辽宁是抗日战争的起点、焦点和终点;在和平建设岁月，辽宁是新中国工业的脊梁;在改革开放新时代，我国第一个国家级经济技术开发区落户辽宁……编写教材时，编写组从学生可见的碑馆石刻切入家乡历史，以丰富的历史遗存、遗迹、遗址、烈士遗物等红色旅游资源为素材，以“看展览听故事”为学习活动线索，再现了家乡革命战争史和建设奋斗史的“高光时刻”，向学生生动讲述家乡故事。

第四单元“看展览听故事”开宗明义：时光将辽宁波澜壮阔的历史凝固为一处处碑馆石刻……这一单元我们将重温峥嵘岁月，致敬革命先辈，铭记家乡历史，传承辽宁精神。第四单元设计了两课，分别向学生讲述十四年抗战史和共和国诞生初期及改革开放以来现代化建设成就史。“不屈的抗争”一课，带领学生按照空间方位腾挪转换，移步易景，参观“九一八”历史博物馆、辽宁东北抗日义勇军纪念馆、东北抗联史实陈列馆等。充分利用数字博物馆、纪念馆、国家地理信息公共服务平台、标准地图服务系统等互联网共享资源，引领学生跟随教材画页回溯家乡历史，体会辽宁人民在中国共产党领导下不屈不挠、浴血奋战，最终取得抗日战争伟大胜利的民族精神。“挺起共和国工业脊梁”一课，带领学生参观中国工业博物馆，了解辽宁工业缔造的众多“新中国第一”，感受家乡钢筋铁骨般的工业力量，学习家乡产业工人勇于探索、敢于创新、自强不息的奋斗精神和忠诚奉献的爱国情怀。

二、坚定儿童立场

第四单元反映的历史从1931年“九一八事变”到改革开放，不仅时间跨度大，而且这些历史事件中蕴含着宏大的民族精神。大跨度的历史内容对小学生而言，学习与理解难度很大。因此，编写组牢牢立足儿童立场，从儿童实际出发，从现实学情出发，秉承“为理解而教，为儿童编写”的重要理念组织教材内容。

凸显故事性。贯彻“看展览听故事”这一活动设计主线，凸显故事性。教材画页呈现了一个个承载着丰富历史信息的载体，增强教材内容直观性。再由这些具象、实物、史料等，引出史实或故事，让远去的历史生动起来、活起来。例如，为了帮助学生产生历史亲切感，教材展示了许多抗联战士的生活用品，用过的水罐、饭盒、背包，穿过的乌拉鞋、军装等;展示了抚顺三块石抗联遗址、丹东天桥沟抗联遗址里抗联战士居住过的木棚、山洞、石窟。学生能够通过这些易感知和理解的素材，体会到抗联战士不怕牺牲、坚韧乐观的战斗精神。

教材利用丰富的历史遗存、遗迹、遗物，以“物”带“史”，睹“物”述“史”，以此拉近学生当下生活与久远历史的时空距离，使对学生来说相对抽象的革命传统、革命精神血肉丰满、立体生动起来，提升学生对革命传统的亲切感、认同感和践行力。

增强可读性。革命传统教育主题的历史事件多为涉及党史国运的宏大叙事，编写组编写时注意通过简化或转化的方式使教材语言浅显易懂，又不失规范严谨。教材行文多使用叙述性语言，减少陈述性文字，以此增强教材的可读性、可理解性。

三、分散嵌入、多次呈现、反复强化、衔接贯通

革命传统教育意义重大、主题内涵丰富深刻。这对编写教材提出了更高、更严的政治要求和专业要求。编写《魅力辽宁》四年级分册时遇到的最大挑战是—如何基于儿童立场，通过教材向小学生阐述“中国共产党的领导地位”：领导我们事业的核心力量是中国共产党;中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度的最大优势;夯实青少年听党话、跟党走的思想根基。经过多次深入研究和探讨，编写组有机结合具体省情内容，以分散嵌入方式落实革命传统教育主题：分散嵌入、多次呈现、反复强化、衔接贯通。分散嵌入革命传统教育主题，降低儿童消化、理解难度。一次一点点，画龙点睛、点到为止。多次呈现、反复强化，各单元之间和单元内部衔接贯通，润物无声地在儿童心灵深处植入红色基因，落实好立德树人这一教育根本任务。

四年级分册一共设计了四个单元。其中，第四单元“看展览听故事”，通过结合抗日战争时期、社会主义革命和建设初期发生在辽宁大地上的重大历史事件、关键史实，相对集中、直接地进行革命传统教育，突出中国共产党在中国历史进程和民族命运关键转折点所发挥的坚强领导作用。单元内部采取分散嵌入的方式进行编排。例如，第7课“不屈的抗争”在介绍“九一八”历史事件时，教材选取了中共满洲省委旧址的图片，引出“‘九一八事变第二天，中共满洲省委发出了中国第一份抗日宣言—《中共满洲省委为日本帝国主义武装占领满洲宣言》，点燃了东北民众抗日热情”这一内容，突出是中国共产党吹响了全民族抗战的集结号。在“十四年艰苦抗战”部分，教材先用一段话介绍东北抗日义勇军：“‘九一八事变后，东北广大民众和东北军中部分爱国官兵自发地组织起各种抗日武装，其中辽宁就有近60支这样的队伍。人们把这些抗日武装统称为‘东北抗日义勇军。中国共产党在东北各地的党组织对抗日义勇军给予了支持帮助和领导。”最后一句话突出了中国共产党对这支民间自发抗日武装力量的帮助和领导，凸显党的核心领导地位。之后，教材是這样介绍东北抗联的：“在全中国人民的抗日斗争中，东北抗日联军的抗日斗争开始时间最早、持续时间最长、环境和斗争最艰险最残酷。辽宁是东北抗联活动的重要区域。在中国共产党直接领导下的这支英雄部队，为中华民族独立解放建立了伟大功勋。”直接点明：是中国共产党领导中国人民实现了民族解放。多次呈现、反复强化，在学生心灵埋下听党话、跟党走的思想根基，激发学生热爱中国共产党的真挚情感。

其他单元更是有机结合具体省情内容，以分散嵌入方式落实革命传统教育主题。例如，第三单元“沿疆沿海寻物产”通过“沿疆行”和“沿海行”两课，带领学生寻迹山海江田，领略自然造化，感受风物辽宁;同时紧密结合本单元内容，精心选取典型素材，使用精练笔墨，凸显中国共产党领导家乡人民劳动创造，书写物阜民丰的历史传奇，领导家乡人民实现从富起来到强起来民族复兴伟业的初心和使命。

四、着眼学科方法，促进学生历史理解

革命传统进中小学课程教材，需要结合特定的历史事件或史实，因此编写教材时要处理好历史叙事和历史理解的关系。小学教材可以用讲故事的方式完成历史叙事，但这并不意味着小学生的历史学习流于肤浅和表面化。对小学生而言，最基本也是最重要的是掌握历史学习的一般方法，知道何时何地发生了什么、这件事情大致的来龙去脉、对当今和未来影响等。因此，编写《魅力辽宁》时，编写组不是单一地呈现历史叙事，用故事和图片简单堆砌“事实或详情”，而是在选取典型史实的基础上，特别注意了历史学习方法的渗透与指导，以此增进学生的历史理解能力。

借助史料。学习历史，离不开史料。史料，即历史资料，是历史真实的重要佐证，是学习和研究历史的重要依据。史料的表现形式有很多，有遗物、遗址、建筑、碑刻、绘画、雕塑等实物史料，也有文字、文献、图表、数据等文献史料，还有口述史料和口传史料。在历史发生当时留下来的历史资料，当事人直接留下来的遗物、遗迹、日记、照片等，通常称为第一手史料，也叫直接史料;经过他人对历史事件的转述或者研究而形成的资料，如历史著作、研究报告等，通常称为第二手史料，也叫间接史料。《魅力辽宁》展示了大量第一手史料和少量第二手史料的信息，如革命文物、遗址、纪念场馆、重要纪念日、重大历史事件、革命英雄人物及事迹等。通过史料，还原历史真实，提升学生学习历史的代入感、参与感。同时，教材也关照对小学生运用史料的能力要求，如明确史料来源与出处，甄别史料真伪，多使用第一手史料，了解（史料）记述人的立场、观点，解释史料内容或观点，形成个人理解。

使用年表。年表是学习历史的重要工具。借助年表，可以了解年代次序或历史事实。年表通常反映一定的主题，按照历史时间顺序排序，有具体内容。年表样式有很多，有時间轴样式的，比较常见;也有普通表格样式的;还有阶梯样式的等。不管什么样式的年表，都包含主题、内容、时间三个基本要素。以讲故事的方式叙述历史，容易将完整的、彼此勾连的历史事件碎片化。为了更好地梳理历史片段，帮助学生理解历史内容，编写组在学习难度比较大的两个单元，分别设计了“中国抗战（部分）大事年表”和“辽宁工业缔造的新中国第一”两份年表。通过时间轴式的图文表达，提高学生的历史理解能力，使革命传统教育入耳、入脑、入心，真正发挥革命传统铸魂育人的教育功能。

（作者单位：大连教育学院）

责任编辑：胡玉敏

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