基于品格绘本下的游戏化主题活动

王欣

品格对于幼儿时期很重要，于是我们开展“基于品格繪本下的游戏化主题活动”为专题的教研活动，以品格绘本为载体，挖掘品格绘本中的教育契机，使幼儿了解蕴含于品格绘本中相关教育契机。根据幼儿感兴趣的教育契机生成主题活动，这样的游戏化的主题活动更适合幼儿，努力贯彻《纲要》精神，以孩子为主体，教师为主导，提升教师的教育理念，使教师树立正确的教学目的，推动教师队伍整体专业素质发展，现将本学期教研工作进行小结。

一、明晰品格绘本价值，找准切入点

（一）反复研读绘本，分析绘本的特点，梳理其中蕴含的价值

在教研活动中，我采用问题跟进式教研形式，我会向老师们进行提问，例如：问题思考如何“读品格绘本”，一本品格绘本书轻轻松松的读完很简单，但是如何挖掘其中的价值而生成幼儿喜欢的游戏化的主题活动呢？教研活动中我们产生了思考，那就是教师一定要会读绘本，在教研活动中我们反复研读绘本，在研读过程中，教师们对绘本的文字、图画细细的揣摩，并对创作背景和创作过程有一定的了解。教师们从阅读中体会到了，绘本的意义不仅仅是传递品格内涵，绘本中的图画蕴含着更丰富的内容，图画里有情感、态度方面，知识经验与认知能力方面、审美、想象力、创造力方面，语言文字方面，所以读绘本的教师，不仅需要读懂文字，更需要读懂图画，懂得图画表达的是什么、是如何表情达意的，前后之间的逻辑关系怎样、细节的意义是什么。通过共同的研讨和学习，教师从简单阅读绘本转向成研究性阅读，在每月绘本中进行选择，选择一个主绘本，并把握好每本绘本的主题、图文特点，多角度的分析与思考，进而深入挖掘其中的教育内涵、教育元素和价值。

（二）观察幼儿的兴趣，选择绘本的价值设计预设性的主题活动

在教研反复研讨中确定游戏设计，再强调自主游戏的今天，我们同样强调教师设计主题游戏的能力，幼儿园有明确的培养目标，为了达成《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》各领域的发展目标，幼儿园除了有幼儿自主的活动之外，还需要有教师预设的活动，在教研活动中，我们根据精读每月的4个绘本，学习品格每月的线上内容，根据幼儿的年龄特点、生活经验和幼儿的原有水平，从中选出一个主品格绘本，挖掘绘本中的教育价值和契机，根据教育契机预设出游戏化的活动，在反复研磨中，我们发现了一个问题，是所有品格绘本中的教育价值和契机都适用开展游戏活动吗？经过了实践研究，教师要根据幼儿的发展需求、年龄特点、贴近幼儿生活、可深入探究这四点，对教育契机进行筛选。设计出预设的游戏化主题活动，并将品格点巧妙的运用在每个活动中。例如：利用绘本的主题设计游戏、利用绘本的情境设计游戏、利用绘本内容设计游戏、利用绘本的人物设计游戏、利用绘本的图画设计游戏、利用绘本的品格点设计游戏、利用绘本的角色设计游戏。

二、入里润心，实践拓新思

（一）游戏化的品格教学活动促发展

3—6岁指导纲要中说指出：保障幼儿游戏的权力，为幼儿提供充足的游戏条件，尊重幼儿游戏的意愿，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。生成主题活动开展中，教师深入了解本班幼儿实际发展水平和发展潜力，并对其作出正确的估计，结合本年龄段幼儿实际的理解能力和接受能力，我们老师研讨出了主题活动目标，整合多领域，并设计出相应的游戏化教学活动，并进行实践，在教研活动中，通过教师的实例案例分享，我们发现了共性问题，就是如何带幼儿深入探究这点很困惑，通过思考，我们采用了做计划的形式，在开展游戏化主题活动中，带领幼儿做计划，从制定计划→商量做法→开展活动→扩展活动→梳理小结，使幼儿能在自己计划、进行和反应的活动中获得更好的学习，能够自主的解决问题，在解决完一个问题后孩子们会产生另一个新问题，我们随着幼儿产生的问题和兴趣点，在一起去解决问题，在这个过程中，每个幼儿得到了发展和自主的学习，教师们由浅入深、由易到难、循序渐进的带幼儿进行游戏化的教学活动。从而让幼儿获得活动与体验，使幼儿达到了深度学习，而我们教师从传统意义上的教授者，管理者，指挥者，而在与幼儿共同学习、共同建构的过程中，在与幼儿分享、交流、互动过程中的成为支持者、合作者和对话者。

（二）品格绘本下的环境开展促发展

环境是重要的教育资源，它在幼儿的发展中起着重大作用，尤其是在主题活动各种，适宜的环境和材料可以有效地引发和推动幼儿发展，主题和环境是密不可分的，主题创设环境，环境生成主题，环境激发幼儿互动，互动环境为幼儿的学习提供了非常好的资源，根据以往班级墙饰存在的问题，例如：墙饰连续性强，幼儿深入探究的过程体现的不明显，于是我们把教研的问题聚焦到主题环境如何能够体现出孩子深入探究的过程，我们将主题墙饰聚焦在“动”和“活”这两个字上，那如何使主题动起来、活起来呢？我们采用注明的瑞吉欧教育模式提出的“墙壁会说话”的观点，“墙壁会说话”是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，那如何让墙壁会说话呢？教师们有的说要体现孩子的参与过程，充分的体现了幼儿的学习过程等，通过教研活动进行我们一起进行梳理，让我们走进班级，不用介绍无需交流，只留意整个环境，那就能“阅读”其中蕴含的教育信息和课程的价值取向。他能够反映了孩子学习成果，更能够反映了孩子学习过程和教师的教育工作过程。

北京市大兴区第六幼儿园 王 欣