班主任工作之我见

甘震

一个班级肯定既有优秀生，又有学困生。作为班级管理的主要成员——班主任，千万不能因为后进生学习不好，或表现不好，而放弃对他们的培养与转化。曾经有一位著名的学者说过：“从我们手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我们印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是別具特色、与众不同的孩子”。对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们、研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

一、树立班主任的威信

要做好班级工作必须加强自身建设，班主任要树立自己的权威，要树立班主任的威信，就注意从三方面来努力。一是加强自身的道德修养，做学生的楷模;二是不断用知识充实自己，做知识的富有者，三是具备多种能力。

二、关心学生、热爱学生

爱心融入到教学中，教师要善于用爱去激发学生学习的热情，给他们以勇气和信心，平时多与其沟通，帮助孩子们消除心理上的障碍，老师的鼓励和表扬，会使学生感到老师的重视和关怀。学生是学习的主体，是班级工作的具体参与者，对待学生应该坚持“一个标准”调动“两个积极性”，使学生既受到行为规范的约束，又能在宽松自如的氛围中充分发挥自己的个性特长。

坚持“一个标准”，是说在处理班级事务时，尤其是奖惩方面，对优秀学生和学困生应该使用一个标准，平时，优秀学生易受到偏爱，而学困生常使老师产生偏见，所以班主任要一碗水端平，要不失公允。如处理出现偏差，则会助长优秀生的坏习惯，压抑学困生的上进心。

调动“两个积极性”。一是要尊重每个学生，在课余时间里要尽量多深入学生中去，与他们一起交谈、游戏、活动，使他们与你无拘无束的相处，他们必然会对你敬而近之，由此产生一种“爱屋及乌”的效应。二是发动大家参与班级管理的各项活动，让学生都有自己的发言权，都有展现自己才能的机会，学生愿意干的事，干起来热情高，干劲大，成效好。

三、以诚心赢得他们信任

与优秀生相比，学困生的自尊心更强，因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般很心虚，对外界极其敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相见，以诚对待，切记动不动当众批评、挖苦或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度。班主任的诚心还应表现在对学生自我教育的能力的发掘和肯定上，为了做到防患于未然。试着吸收学困生参与班级管理，让他们承担某一方面力所能及的工作，让他们在管理中和完成某项过程中克服自身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值，树立自尊形象的舞台，实践证明，这种委以任务的方法不失为转化后进生的一种行之有效的方法。

四、以情感人，创建平等真诚的关系

教学中，一定要坚持“以人为本”的教学理念，用发展的眼光看待每一位学生，在尤其是学困生，那就更应该比别的同学得到老师的关注和爱护，要善于了解他们的个性特征，正确的认识他们，平等地对待他们，帮助他们在参与活动中不断获得成功，感受成功的喜悦，增强学习信心，以实现他们在学习情感方面的转化。

五、以耐心期待他们转化

学困生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做学困生的思想工作不要简单的认为通过一次谈心他们就能彻底改好，遇到学困生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心，客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现，及时抓住，及时诱导，做到做到防微杜渐，当然，这里耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为学困生的转化积极创造条件。古人云“教也者，长善而求其失才也”，学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也有某方面的特长或优势，比如学习差的他在体育方面很好，或在美术、音乐方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之心燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。

总而言之，“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，“精诚所至，金石为开”，只要教师爱心的浇灌，精心的耕耘，每个学生都会成为有用之才。

河北省衡水市故城县里老乡小马坊完小 甘 震