浅析信息技术对小学数学高效课堂建设的影响

一、信息技术与数学课程整合的现状

互联网时代以来，信息技术为人们物质生活带来飞跃式提升的同时，也悄然走进了教育领域，衍生出一系列科技与学科课程融合的教学方式。为了使“科技兴国”政策更为契合地进军教育行业、促进国内教学工作的进步，2002年教育部长陈至立第一次在政府讲话上提出“课程整合”概念。2011年，经过十年的技术整合尝试，我国颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中再次提出“信息技术与学科课堂教学融合”这一全新理念，开始致力于推进信息技术在教学过程中的普遍应用。

教师在课堂教学中，除了采用传统教学方式，还应认识到信息技术与课程融合在贯彻教学计划、落实教学目标过程中的重要地位，通过信息技术的教学手段使学生更易理解并掌握各类知识点。在此过程中，教师如何融合信息技术和课堂教学等问题，都将影响信息技术与课程融合的质量。

由此，本文将以国内信息技术与小学数学课程教学的融合现状分析为基础，从小学数学教育的需求出发，梳理课程整合过程中运用信息技术需注意的问题，并思考教师层面、学生层面和设备供应商层面的解决对策，以期为后疫情时期信息技术与小学数学课程的融合教学方式提供新思路和新启发。

二、国内信息技术与数学课程融合现状

1.信息技术运用热度不减

2002年信息技术与课程整合的概念首次在我国提出时，国内的科技水平已发展至一定高度，关注重心亦开始倾斜至教育领域。通过在中国知网以“信息技术”、“数学”为并列关键词进行同义词拓展搜索，并筛选发表时间为1995年至今，可得相关学术期刊共5076篇，学位论文4748篇，会议938次。

2018年，国内发布的《教育信息化2.0行动计划》明确提出，要持续推动信息技术与教育深度融合，促进两个方面水平提高;推动改进教学，优化管理提升绩效。此举也能较好地解释2018年至2019年间相关文献发文数达最大增幅的现象。从图2中不难发现，与“信息技术”和“数学”相关的文献主要主题中，小学数学的研究数量远超初中数学和高中数学。这种现象的出现可能与小学数学的启蒙作用息息相关，由于小学生年龄偏小，更乐忠于富有科技色彩和趣味性的信息技术教学，因此相关研究的热度也居高不下。

2.疫情推动云课堂现出雏形

2020年新年伊始，突如其来的新冠肺炎蔓延肆虐，严重打乱了全国中小学和高校的正常教学秩序。在抗击疫情的危急之中，各所学校認真贯彻落实疫情期间教育部提出的“停课不停学”要求，充分利用各种信息化手段，灵活多样地开展线上授课模式。

三、信息技术在小学数学课堂建设中存在的问题

1.教师层面

教师是教学过程中的主要传授者，承担着最基本的教学任务和培养人才的光荣使命。教师的教学水平是决定教学质量的关键因素，而教师如何利用资源、积极拥抱快速发展的信息技术，并将之与课程设计完美融合，则是考验教师们接受能力和学习能力的时刻。

此外，当下的小学数学课堂中，仍有部分教师对于接受并学习信息技术持敷衍态度，仅在上级检查或公开课堂上为配合教学流程才使用;也有教师认为信息技术的作用仅仅是把书本知识转移到投影中，减少书写板书的时间。整体上看，对于教龄较长、已形成固定教学风格的教师和部分不愿学习信息技术的青年教师而言，信息技术与课堂的融合只是简单肤浅的教学形式，甚至多此一举。因此，这部分教师在接触新技术时，难免经历怀疑、接受、再学习的过程，思维上也会受固定教学模式制约，难以重组教学模式。

2.学生层面

小学六年，对学生们来说是学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的过渡阶段。该时期的学生们个性差别大、情绪不稳定、自控能力不强，容易两极分化，同时也拥有更强烈的好奇心，更容易被有趣的现象吸引注意力。此时，信息技术的运用对于学生来说是能引起探知欲的未知事物，同时也是分散其注意力的潜在诱因。因此，如何通过对信息技术的熟练操作以及对学生的心理把握，将学生注意力从信息技术的新鲜感引导至传授的知识，从而激发学生学习兴趣，亦是融合过程中不可避免的矛盾问题。

3.技术设备层面

信息技术设备包括硬件技术和软件技术，软件是指教学过程中运用的希沃白板5、几何画板等授课软件，硬件则指投影仪、电子白板等多媒体教学教具，这些硬软件设备是保障教学正常开展的前提。然而，大部分教师并非专业技术人员，在运用硬件设备过程中常常出现无法连接或断开后无法重启等问题，在使用软件制作高质量课件的过程中也会因为不熟悉操作技巧、无法达成理想效果而放弃制作。这些现象的频频发生，亦从侧面反映了当下与课堂融合信息技术存在硬件设备过于复杂、软件操作流程繁琐、缺乏售前培训和售后指导等问题。

四、信息技术在小学数学高品质课堂建设中的运用策略

1.转变态度，加强培训

教师在整合信息技术与小学数学的过程中，首要且最重要的便是改变对于信息技术在教学应用中的态度。对于小学数学教师来说，改变固有的传统教学模式无疑是对其学习能力的挑战，也是对传统教学模式的挑战。即使国家提出的课程改革在一定程度上强制了教师学习信息技术应用技能，但教师转变自身原有观念，调整心态，相信自己能够很好运用信息技术教学，也同等重要。小学阶段是基础教育的基础阶段，教师需要更多前沿的教育学知识，为学生未来的学习之路做好铺垫。

2.培养认知，正确引导

小学生处于身心发展的初级阶段，对于新鲜事物充满兴趣和好奇心。此时引入信息技术，在吸引注意力的同时，也容易导致学生分神发呆通过不断强调和引导，让学生养成识别碎片信息中重要内容的能力，带领学生揭开信息世界的神秘面纱，将幻灯片和其他信息技术变为真正有效的学习工具。

3.积极调研，推动融合

对于教师群体来说，部分信息设备沦为摆设的原因也包括系统不稳定、操作复杂、难以掌握使用技巧等。因此，教学课堂信息技术设备的设计师和供应商只有设计出能被教师们熟练掌握且愿意运用的技术设备，才能有效利用资源，在行业内正向循环地发展下去。此外，厂商还应主动派遣技术人员提供设备培训和售后服务，在帮助教师更加快捷简便运用信息技术的同时，提高自身企业和产品的认可率和使用率，实现学校与设备厂商的双赢。

湖南省岳阳市岳阳楼区枫桥湖小学 彭建平