谈小学应用题教学如何为学生自主探索创造条件

李俞

自主探究的学习模式是指教师进行有效引导，学生针对数学问题进行自主讨论、探究，在这个过程中发现问题、分析问题、解决问题。通过解析数学应用题，学生的数学能力得到相应的建设，以自身所掌握的学习内容为基础进行问题的归纳与总结，在这个基础之上产生新知识的学习方式。这能增强学生独立思考的能力，加强学生逻辑思维的分析能力，学生掌握自主探究的学习方式，进而使自身的数学素质得到提升，为全面发展打下了良好的基础。

一、让知识贴近学生的现实生活

小学生的生活、社会阅历较为浅薄，因而小学应用题的训练目的是帮助学生解决生活中的实际问题，因此教师在进行应用题教学过程中，要注重题目的实际生活需求，使题目贴合学生的日常生活，将生活现象、社会动态整合到小学应用题的设立当中。在进行解题技巧的学习环节，教师要引导学生注意观察，通过细致的观察能避免许多由于粗心造成的马虎而犯错的现象。例如在进行单位填写的题目时，有些学生会填写为树高8千米，这类简单的单位换算问题学生没有答对，表明了学生对日常事物的观察不够细致，因此教师要帮助学生建立正确的生活常识与认知，这能提高学生解答应用题的正确率。因而，教师在进行应用题的题目设计时可以出题为：普通的树高为8米，世界上最高的树其高度超过80米，问，最高的树的高度是普通树高度的几倍？这种题型会给学生建立正确的生物认知，这有助于加强学生的观察力。

二、循序渐进的培养学生自主参与的能力

一方面，有效的思维是解答数学习题的重要思维方式，小学教学环节，学生通过学习与领悟具备基本的数学思维方式，这使学生能独立进行问题的解析，使之成为学习的主人。教师要帮助学生建立不畏数学难题的思想，面对学生的错误与马虎，教师要给予耐心的指正，这能让学生认为“数学也没有想象中的那么难”的心理，这能消除学生的畏难心理，当后期学生再犯这种“低级错误”时，教师则可以严厉的进行批评，让学生意识到这种“低级错误”是“不可饶恕”的。教师在前期耐心指导的过程，也是成功将学生引入主动学习知识的过程，因而，学生能够大胆的表达自己的想法，这实则是非常好的现象。敢于说，才能发现自身的优秀之处，敢于说才能纠正自身的错误之处，这能使学生的数学思维能力得到良好的提升。另一方面，刚接触应用题解题时，教师以带领学生前进为目的，与学生一同进行问题的解答。例如在人教版小学四年级数学《三位数乘两位数》该课知识点内容为例，小明去乡下的外公家需要三小时，汽车1小时行驶60公里，问小明距离外公多少千米。

教师可以带领学生读题，并进行有效信息的抓取：“同学们，小明到外公家需要多久啊？”学生回答“3小时”教师继续问“那汽车一小时可以跑多远呢”学生回答“60公里”老师接着问“那小明到外公家的距离应该是时间乘距离，对不对？那正确的算式应该怎么列呢？”学生回答“3小时乘60公里”教师最后再问“那么答案就是？”学生回答“180千米”当学生的答题思路逐步稳定后，教师则可以放手，让学生自行阅读题目，进行有效信息的抓取、列式计算。依旧以《三位数乘两位数》该课知识点内容为例：“同学们的答题思路非常好，非常正确，那么请同学们帮老师算算这道题应该怎么解答呢？”这时教师在黑板上写下题目，郑老板要为公司购置电脑，电脑的价格分别为一千元、两千元、三千元，郑老板带了九千元，最多可以购置几台电脑？如果要三台电脑款式各需一台，最多可以购置几台？

这种不是唯一答案的应用题目，能有效的开发学生的逻辑思维，学生借鉴教师的解题思路的同時，阅读该题目并掌握有效的解题信息，进行题目的解析，进而完成自主探究的学习过程。

三、注重教学环节的趣味性

小学生不具备较强的逻辑思维能力，因而不能很好的进行应用题的正确解答，教学过程中数学教师应当在自主探究模式中融入趣味性，调动学生的答题兴趣，这能促使学生主动进行题目的研究与解答。当学生遇到问题，无法顺利的进行问题的解决时，教师要加以指导帮助学生顺利的解决问题。例如，家具售卖问题的换算虽然能增加学生的生活常识，但是缺少一定的趣味性。因此，当学生生活常识类的知识得到一定的扩充之后，教师可以注重应用题目的趣味性，将家具改成近期在学生之间流行的图书、玩具的售卖等，提高学生探索题目、解答题目的兴趣。通过调动学生的答题兴趣，待学生完成答题后令小组之间进行列算式的过程及原因的讲述，最后挑选小组成员到黑板上进行列示并计算，讲述自己的算式列算的过程，这能促进学生自主探索的能力。

四、给予学生思考、交流的学习时间

为了快速的提升学生自主探究的学习能力，数学教师要摒弃传统的教学方法，鼓励学生发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，积极的探索问题的答案。当教师讲解完一道题目时，应当给予学生消化知识的时间以及自主思考的空间。学生以小组为单位进行讨论时，教师要观察学生的讨论情况，对于学生有了解的不够透彻的问题进行解答与指导。小组之间互相交流的过程是学生与同学展示自己的过程，因而，对自身的探索答案拥有自信心，当学生解题后进行交流探讨时，会出现不同的答案，在这里，教师不要直接将学生的错误答案“盖棺定论”而是通过提问，让学生说出这样解题的原因，再通过有效的引导，让学生意识到自己解题过程中的错误，这种交流方式不仅能拉近师生之间的距离，还能帮助学生建立学习数学知识的自信心。

结语：

在小学数学中培养学生自主探究的学习能力是一项长期的、循序渐进的教学任务。通过将抽象的数学知识进行生活化的转换，帮助学生完成这项富有挑战的数学学习过程。数学不仅能使学生的逻辑思维能力得到锻炼和加强，还能使学生良好的掌握应用题目的解题方法，因此，在小学应用题的教授过程中，数学教师应当针对学生的不同学习特性，帮助学生完善自身自主探究的学习能力。

广西玉林容县容州镇厢南小学 李 俞