“以研促读”学习任务群之《世说新语》教学例谈

陆小芳

一、案例背景

《义务教育语文课程标准》中加强了对学生阅读能力的培养，对学生的阅读量提出了明確的要求，提倡学生自主阅读，并进行自主思考。在名著阅读中，需要落实教读、自读、课外阅读“三位一体”阅读教学活动。

在这样的大背景之下，我在教学中尝试“以研促读任务群”的阅读教学方式，通过先研后读、边研边读、共研再读等方式，强化读前、读中、读后全过程的任务群的研读与研讨，促进初中生阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成、语文素养的发展、生命质量的提升。

二、教材分析

《世说新语》是初三语文上册中的自主阅读书目。《世说新语》是南朝刘义庆组织一批文人共同编写的一部文言笔记小说，整本书由许多零碎的小故事组成，它在中国文学史有着重要的地位。

本节课的设计，重在引导学生“以研促读”。在精读四则原文的基础上，“研一篇或几篇促整本书阅读”，让初中生在先研后读中，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成学习任务，掌握阅读文言笔记小说的方法，增长思维能力。

三、教学分析

学习目标：

1.了解《世说新语》的特点，掌握阅读的方法和技巧。

2.感受魏晋名士的内心世界和精神旨趣，理解魏晋风度。

学习重点、难点：

了解《世说新语》的特点，掌握阅读的方法和技巧。

四、教学设计

【课前学习任务】

任务一：大声朗读下面四则小故事，熟读成诵。

任务二：借助注释和工具书，读通读懂以下四则小故事。

（一）谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。（言语七十一）

（二）谢太傅盘桓东山时，与孙兴公诸人泛海戏。风起浪涌，孙、王诸人色并遽，便唱使还。太傅神情方王①，吟啸②不言。舟人以公貌闲意说，犹去不止。既风转急，浪猛，诸人皆喧动不坐。公徐云：“如此，将无③归。”众人即承响而回。于是审其量，足以镇安朝野。（雅量二十八）

【注】①王：通“旺”，指兴致高。②吟啸：同啸咏。啸是吹口哨，咏是歌咏，即吹出曲调。啸咏是当时文士一种习俗，更是放诞不羁、傲世的人表现其名士风流的一种姿态。③将无：表示委婉的建议或者希望，可译为“还是……吧”。

（三）郗太傅在京口，遣门生与王丞相书，求女婿。丞相语郗信：“君往东厢，任意选之。”门生归，白郗曰：“王家诸郎亦皆可嘉，闻来觅婿，咸自矜持①，唯有一郎在东床上坦腹卧，如不闻。”郗公云：“正此好！”访之，乃是逸少，因嫁女与焉。（雅量十九）

【注】①矜持：故作姿态，以示不凡，不自然的样子。

（四）王子猷居山阴，夜大雪，眠觉，开室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，咏左思《招隐》诗。忽忆戴安道。时戴在剡，即便夜乘小舟就之。经宿方至，造门不前而返。人问其故，王曰：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？”（任诞四十七）

（设计说明：“以研促读”，引导学生自主研究阅读原文，结合注解，疏通文义，提升阅读文言小说的能力。）

【课中学习任务】

任务一：你发现《世说新语》与《西游记》等章回体小说的区别吗？请把你的发现写下来，与同学们分享。（可以从作者、叙事方式、结构特点等方面思考）

（设计说明：从《世说新语》这本书自身的特点为切入视角，运用学生既有的知识储备，引导学生在比较中去自主探究，在独立研读和小组合作研读的过程中，发现这本书的编写者、作品背景、叙事方式、结构编排等方面的特点。）

任务二：请用简洁的语言为以上四则故事拟写一个小标题。

（设计说明：这个任务是任务一的延续，基于《世说新语》叙事零碎的特点，引导学生运用拟写标题的阅读方法，养成边研边读的阅读习惯，既概括故事内容，又方便多次阅读的检索。）

任务三：你认为文中哪些细节描写很精彩？你读出了人物的哪些性格特点？请你用圈点勾画的方法在原文中做好批注。

（设计说明：在这一任务中，学生再次研读以上四则原文，从人物形象和语言特色等角度进行共研再读，引导学生从人物形象分析入手，进行真实的阅读、深入的思考、自由的展示、充分的交流，从而了解魏晋时代的特点，进一步理解魏晋风度，切实发挥经典名著在学生语文核心素养发展中的促进作用。）

【课后学习任务】

任务一：利用课余时间阅读《世说新语》。

任务二：从“王羲之和他的儿子们、谢安、竹林七贤、《世说新语》中的神童、女性、美男子……”中选择一到二个主题，进行专题探究阅读。

（设计说明：以课上研读为例，引导学生运用相关阅读方法，学以致用，促进整本书的阅读。）

五、教学反思

在整本书阅读中，学习任务群一定不是学习内容的简单组合，而是融合语文课程等诸多要素、落实语言实践活动的载体，是“以研促读”、培养学生核心素养的突破口。

1.学习任务群的编排顺序

学习任务群的编排顺序，应符合循序渐进的教学规律。在这节课中，我把学习任务分为课前、课中、课后三个层面。

《世说新语》是一部成书于魏晋时期的文言笔记小说，其语言文言色彩较浓，不像白话小说般浅显易读，阅读这本书，一定需要先疏通语言文字的障碍。因此，我设计的课前学习任务是：“大声朗读上面四则小故事，熟读成诵;借助注释和工具书，读通读懂四则小故事。”在读懂原文的基础上，才可以更好地展开其他探究研读任务。

2.学习任务群之间的联系

在教学中，还要有任务群之间的联系与统筹意识，各个学习任务绝不是分散独立的，它们之间一定是紧密联系，共同为达到本节课的学习目标而存在。所以，教师在设计任务群时要增强任务间的联系意识，在授课过程中要增强灵活机动性。

《世说新语》的故事短小而零碎，基于这一特点，我设计了课中学习任务二：“请用简洁的语言为以上四则故事拟写一个小标题”，这一环节在整个课中学习任务群中，起到承上启下的作用，不仅很好地承接了任务一中学生研读到的《世说新语》与其他章回体小说的区别，又引出下面任务三的教学环节，专题阅读、探究人物。

在任务群的设计与教学安排中，恰当处理不同学习任务之间的关系，使其相互渗透、相互支撑，才能更好地指向“以研促读”的教学理念，更好地培养学生核心素养。

3.学习任务群的课后延伸

最后，还要注意整本书阅读的导向问题，在“以研促读”任务群的设计中，引导学生能学以致用。学习任务群的重中之重在于内容的迁移、方法的指导，即让学生在进行一项内容的学习过程中，通过积极的思维发散和方法运用，实现其他任务的拓展与实施。

基于“研一篇或几篇促整本书阅读”的理念，我从《世说新语》叙事方式散的特点出发，引导学生在课堂中精读了四则原文，这四则原文中有内在的联系，一、二则都是谢安的故事，三、四则分别是王羲之和王献之的故事，在研读人物形象过程中，学生们了解到，为更好地探究人物，可以用一个人、一家人或一类人为专题进行阅读。因此，我设计了课后学习任务：“从‘王羲之和他的儿子们、谢安、竹林七贤、《世说新语》中的神童、女性、美男子……’中选择一到二个主题，进行专题探究阅读。”课后学习任务是课堂的延伸，学习任务群的设计一定要立足于课内、课外相结合，体现有效学习的过程。课后任务适度地拓展延伸，有利于实现“以研促读”，培养学生的自主阅读能力。