引导思辨阅读，提升语文素养

陈玲

在当代教学中，有一种教学策略被越来越多地提及，这一策略被称为“思辨”。从这一词汇的表意来看，是思索和辨析两个含义的结合。其中，思索指的是人通过对事物的了解，能够对事物进行简单的概括并对事物各方面进行合理推断的过程。而辨析则是学生们通过对事物进行探索和研究，最终加以区分这一过程。在教学中，思辨能力指的是学生们对所讲授的知识进行概括总结并加以分析、同时对知识进行合理的推断，进而正确区分教学知识的一种思维方式。下文将主要探讨在初中语文阅读教学中，教师应如何从阅读学习的三大部分（文本讲解、重点突出以及阅读训练）中，合理训练学生的思辨能力，为学生训练思辨能力构造全面多样的思维环境，为学生对事物认知和思索能力平稳发展保驾护航。

一、基于文本语言，引发思辨阅读

在教学情境的创设中，教师将教学内容与学生日常的学习相融合，需要借鉴一些教学用具辅助教学，应用多媒体技术展示课堂需要的图片信息和音乐选段就是很好的方法。灵活运用多媒体技术这一教学方法，一方面能够吸引学生的兴趣，另一方面能够激发学生对学习内容的探索，促使学生从主观上爱上学习知识。同时，也不会让学生因为没有和作者处于同一时代和地点而影响文本的理解。在教师为学生创设的更加贴近文本的情境中，学生不仅仅能够直观地感受作者的情感，还能够进一步提高学生的审美水平，陶冶学生的情操。

例如，一位教师在对老舍先生《济南的冬天》这一散文进行教学时，就应用了以上的方法。该教师通过对老舍先生这一文章的分析，发现老舍先生用优美舒缓的文字展现了一幅生动的冬天图画，营造了济南的冬天具有“温情”的特点，描绘语言既简单又动人。该教师引导学生仔细感受老舍先生笔下济南冬天的鲜明特点，以及它之所以如此受到先生偏爱的原因，让学生们在阅读中自己探索济南的美。教师运用多种教学手法，为学生创设了一个美好的画面：在一个小城镇里，虽然没有大都市的繁华，但有着小城镇特有的静谧和安宁，刚刚下过雪的小城，四周都是白茫茫的，阳光照射在小城上，小城在默默地等待春风将一切唤醒。这幅画面被教师很好地描绘在学生面前，就算没有去过济南，没有见过雪的同学也能够通过教师的描绘以及老舍先生的文字，想象出济南小城雪景的美好画面，有身临其境的感觉。不难发现，教师在课堂上对文本描绘的美的场景进行创设，能够使学生的感受更加鲜明直接，同时能够提高学生的审美能力。

二、引导质疑释疑，推进思辨阅读

正如俗语所说，真理是越讨论分辨越明晰。在学生们的学习方式中，质疑和疑问的解答是一个不可或缺的教学方式。教师在知识的教学中往往会遇到难点，传统的授课方式无法满足教师突破难点的目的。教师可以引导学生开动思维，对需要学习的知识提出问题，并邀请同學与教师一起逐一进行解决，在不断地提出问题和解决问题中，知识的沉淀将愈发明晰。这一方式不仅能够帮助教师突破学生学习中的难点，也能够锻炼学生思维和表达能力。如果教师决定要运用引发学生对问题思考的方法进行思辨阅读，就一定要帮助学生找到基础认知的支撑。为了让学生的思维都能够得到更好的发展，教师必须在实际的阅读教学开展之前，充分了解学生阅读能力的发展情况。因为学生的认知基础有很大的差异，只有综合考虑到不同学生的现实需要，才能够在进行教学方法的设计和筛选的过程当中，尽可能地以更多学生的能力发展作为教学的目标，让课堂教学能够给同学们提供一个更好的思辨阅读的平台，让学生的个人能力得到顺利的发展。

例如，一位教师在对《范进中举》这一课文进行赏析教学的时候，就应用了引导学生提出问题并解答的方式，该教师提出“范进中举”这一事件的发生及结果中的疑问。如，范进最终的结果是整个时代导致的后果，还是由于范进的自身原因造成;范进在中举的前后，邻居对他的评价及态度变化，反映了怎样的人情世故;传统的科举制度带来什么样的阻碍等等。让学生在课堂上通过探讨解决这些问题，学生能够在解答疑问的过程中，充分发挥自身的学习能力，也能够主动了解时代背景，极大程度地提高学习效率。

三、借助联系对比，优化思辨阅读

在学生的思辨能力的提高中，有一个影响这一能力的重要因素，即联系对比。在对初中学生阅读能力的教学中，教师应有意识地引导学生主动探索事物中的异同点，发现、归纳和对比，能够帮助学生更明确地理解事物的特点，促进学生深入了解知识，进一步整体提高学生的思辨水平。在教学中，教师可主动为学生设置主观题目，当学生在对整个文章架构进行梳理，并对知识要点进行归纳和对比总结时，学生能在无形中提高阅读能力，拓宽思维方式。

例如，一位教师在对《鱼我所欲也》课文进行教学时，就引用了上文所述方法进行教学。该教师提出了如“两千多年前孟子提出的这套价值观，即在二者利益存在冲突时，人们要做到舍生取义，在现代社会是否依旧适用呢？”这类问题引发学生激烈讨论，由于问题同现在学生所处时代息息相关，学生们互动更加主动，所举例子也更加具有说服力，容易引导学生得出关于该问题的结论：虽然时代不同，但受到中华博大精深文化的影响的当代人，仍然具有真善美这些珍贵的品质。教师整合学生们的结论并进行评价，也可以结合实际遇到的问题，引导学生运用所学知识进行探索和解释。

四、融合课堂讨论，实现思辨阅读

一个人的力量是有限的，集体的力量是无穷的。初中生正处于一种思维较为活跃的学习阶段，在语文的课堂当中，如果教师能够引导学生的思维有效发展，对学生个人能力的提高有非常重要的作用。课堂上所有活动的参与，都需要学生自身有较强的探究欲望，教师在引导学生进行学习之前，一定要对学生的思维状况进行仔细的调研，要尽可能地发现学生进行问题思考的动机，让学生通过多种多样的交流与辩论的活动开展思辨阅读，让学生能够在思辨阅读的环节当中有更加丰富的收获。思辨的过程主要是让学生思考和辩论，思考的过程在大部分情况下，是让学生自己独立完成的，辩论的过程则是通过同桌之间、小组之间或者是全班同学之间的讨论来完成的。在实际的讨论过程当中，为了让学生能够讨论出一个更加明确的结果，要充分考虑到学生的认知特点，让学生能够进行不同讨论题目的设计，让学生能够尽可能地选择比较有挑战性、争议性的题目开展讨论。在实际的讨论过程当中，教师作为辩论活动组织者的角色在课堂上发挥重要的作用，学生的思维发展难免会受到阻碍，教师在学生辩论的过程当中应该适当地参与，给学生更多的鼓励与支持，也要让学生的思维受到阻碍的时候，能够快速地找到新的思维发展方向，从而大大节省课堂时间，让同学们的辩论效率有所提高。教师在实际辩论过程当中，发挥的引导与启迪作用是不可替代的，所有的思辨过程都是需要学生经过客观的调查和分析得出结论，如果只是凭借学生的主观臆断进行辩论的话，难免会造成不必要的失误。教师在学生提出自己的观点之后，如果发现学生的想法存在问题，一定要及时纠正学生的错误。也要尽可能多地给学生发言的机会，让学生的思维都能在课堂上实现灵活的运转。否则，一旦学生出现了问题，教师没有及时地指出来，学生就可能会错得越来越离谱，肯定会影响课堂发展效率。

综上所述，阅读教学是个任重道远的过程，教师应随时根据教学内容调整目标，将每堂课的教学内容，预设成若干问题引发学生思考，并在课堂教学中设计活动，优化教学流程，升级学生的思辨能力，让学生充分发散思维，在阅读课堂中真正提高思辨能力。