高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力研究

程小芳

摘要：高中英语教学过程中，学生英语核心素养的培养，逐渐引起教师的重视以及关注，并开始在课堂教学中有意识培养而学生核心素养。批判性思维能力是英语核心素养的关键构成部分，起重点在于凸显学生于学习活动中的主体地位，使得英语学习活动，成为学生批判、求证、思索以及质疑的活动，借此帮助学生树立创新意识，并提高其能力。故而，作为教师，需要意识到批判性思维能力的作用以及价值，并在教学中有意识地对学生进行培养，使得学生个人素质满足当前新课程教育标准以及社会人才需要。

关键词：英语;阅读;批判性思维

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-362

我国新课程标准明确要求，高中英语学科教学旨在帮助学生获取语言能力、文化意识、学习能力以及思维品质，使得学生具备学科核心素养。而批判性思维能力正是英语学科素养之中思维品质的一种展现。另外，从教育有关理论角度而言，布鲁姆教育目标分类理论将人们的人生认知逻辑由低至高划分为六个不同的档次，即记忆、理解、运用、思考、评估以及创新，可见批判性思维能力本身属于较高的一种思维能力。批判性思维能力的重点在于批判性，其属于一种理性的思维，是通过一种全新的思维模式进行思考，了解与认知，在接受现有不同类型观点之前，先对其进行思考以及质疑其是否与客观事实相符。而将批判性思维能力融入阅读教学之中，即代表学生在阅读期间融入思考、推论以及批判，以加深对文章内容深层次的理解与认识，形成对文本理论知识的认真思考。学生可以更为深层次地了解文章的内涵、并了解作者写作的意图，阅读过程中可以迅速找到文章中的重要信息，并结合语境以及关键词推论文章之中隐藏的信息。部分学者表示批判性阅读期间，关键在于激发学生对文章阅读的热情，其次才是将批判性思维能力应用于阅读教学之中。而部分学者则表示学生阅读的首要工作便是批判，基于对文本内容深入的理解之上，结合个人经验以及理论知识对文本进行合理怀疑。总体而言，批判性阅读并非单纯表示读者需要了解文本的含义以及文本作者的意图，而是基于此结合个人经验以及知识合理之一作者的观点，并论证自身观点。

1丰富教学方式

教师应积极改变传统教学教师单方面向学生灌输理论知识的教学方法，而是改用更为新颖的教学方式，将课堂交给学生，令学生作为课堂教学的主体，激发学生学习热情以及兴趣，使得学生愿意主动学习理论知识。如教师可以采用头脑风暴的方式，帮助向学生打开思维。头脑风暴也可称之为智力激励法以及自由思考法，英语阅读教学期间的导入环节便可结合教材文本选择该方式。比如以Earthquake为核心的文本，教师可以引导学生结合标题earthquake进行头脑风暴，思考地震之前会产生的一些迹象，借此帮助学生发散思维，以培养学生批判性思维能力。活动开始，由于该活动较为简单，可能会产生课堂秩序混乱的问题，此时教师可以预先向学生介绍规则，如学生必须举手或是说Bingo才能回答问题。这种教学方式不仅可以提高学生学习积极性，同时教师也没有丢失主导作用，且有助于后续内容的展开。此时，教师在教授“the water in the village wells rose and fell，rose and fell”等句子时，学生更为容易接受。

2通过思辨问题刺激学生讨论

问题是学生开始思辨的基础，也是培养批判性思维能力最佳方式。教师如果能够提出一个优秀的问题，便可以刺激学生就该问题进行深入地思考。随着学生对问题进行深入地思考，便会开始产生问题意识，并逐渐养成自己发现问题、分析问题以及解决问题的学习模式。學者文秋方曾经设计了思辨能力的层级模型，认为思辨能力可以分为两种：一种是元思辨能力;另外一种则是思辨能力。前者代指个人对自身思辨予以规划、检验、调节以及评价。后者则具体包含认知以及情感两个不同的角度。教师教学期间不仅需要逐渐培养学生的问题意识，同时也需要重视引导学生对个人思辨能力的培养，激发学生在学习过程中的主体意识。教师应用阅读教学有利于加强学生对语言理论知识的掌控，并实现跨文化意识的培育，为学生设计换位思考的精力以及感悟。同样以Learning English为例，教师开展阅读教学过程中，便可为学生设计一条完整的问题链，如“Can you list the countries in which people speak English as their official language ？ Do you think there is astandard English around the world ？”教師在完成提问之后，可以随机邀请学生作答，往往学生会给出各不相同的回答，如此一来，便可引发学生更为深入的思考， 为何不同的人回答也各不相同？此时教师便可为学生提供一个思考与辩论的平台，让学生分别抒发个人意见，并论证个人的观点。如此一来，学生在课堂之中认真讨论与分析，据理力争，学生的批判性思维能力自然会有显著的提高。辩论结束之后，教师可以邀请不同的学生进行互相点评，教师也可对学生的观点进行适当的点评，均有助于学生个人思辨能力的培养，而教师在点评学生观点过程中，也尽量以激励性的评估为主。

3合理运用标题信息刺激学生联想能力

英语阅读教学与语文阅读教学之间存在差别，特别是对高中生而言。高中生阅读依赖学生拥有海量的词汇储备，所以词汇量对学生而言是较大的挑战，而教学的关键在于激发学生的学习热情，使得学生在学习中思维更为活跃。教师可以通过标题信息以激发学生的联想能力，该方式也具有可行性。例如，教师在教授《Dont Make Paper with My Home！》时，教师可以先让学生通过标题以预估文章内容。教师引导学生逐渐意识到砍伐树木不仅是林木资源的损耗，许多动物最终也无家可归，而在日常生活中，学生通过网络、电视等不同渠道，也可观察到许多动物，这对学生而言并非陌生的话题，讨论过程中也不会存在陌生感以及距离感，此时教师向学生提问文本中的问题“Is it right to make animals homeless so that humans can have more paper？”要求学生进行思考以及回答，并借此开展对学生思想教育，要求其能够养成爱护动物、保护环境的观念。

结束语

批判性思维能力是新课程标准明确提出需要培养的能力，而英语阅读教学是提高学生这一能力的主要方法。作为教师，在日常教学之中，应结合教材内容合理设计头脑风暴活动，或是提出合适的问题激发学生的思维，使得学生能够带着问题阅读，并针对问题进行深入的讨论研究，从而得出新的结论，在这种教学方式下，不断提高学生批判性思维能力，使学生达到我国课程标准的要求，也满足社会对人才的需要。

参考文献

[1]陆萍.例谈批评性思维能力在高中英语阅读课中的培养[J].校园英语， 2018（13）： 161-161.

[3]李玉萍.基于思维导图的高中英语阅读教学对学生批判性思维能力的培养研究[D].2020.

重庆市黔江民族中学校