谈谈高中英语课程核心素各要素的融合发展

黎均胜

【摘要】随着中国学生发展核心素养框架的确立，以核心素养为主导的教学目标思想落实到各学科课程标准，形成新的课程教学指南。课程改革的成败，关键是教师，在于教师的课程观。”当前，英语教师面临着有关英语学科核心素养的内涵理解、理念演进、落实路径等方面的困惑。把英语学科核心素养放到更广阔的时空背景进行考查，可以促进新英语课程观的建构。基于此，本文章对高中英语课程核心素各要素的融合发展进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】高中英语;核心素各要素;融合发展

引言

对于高中学生而言，现代英语学科教育的目标不仅在于提高学生高考的成绩，也在于帮助学生实现自我能力、素养方面的成长，所以，在未来高中英语教育中适度将教学的侧重放置在培养学生自主能力上就能督促学生以英语学科为载体实现自我成长，确保高中英语教育能够贴合新课标对高中英语教育提出的新要求。

一、新课程改革背景下高中英语教学的现状

随着新课程改革的不断推进，最为显著的成效在于教师教学观念得到了一定的改变，能够及时适应和接受新课程理念，并在实际教学中坚持实行新课程理念。在实际高中英语教学中，广大教师坚持在《英语课程标准》的指导下，积极拓展教学资源，以及将新的教材作为载体，并在教学过程中落实教学思想。由此可见，广大英语教师也在尝试着改变传统的教学模式与观念，向着以学生为中心为核心的新道路前进。根据课堂教学活动来看，教师逐渐意识到学生信息能力和独立学习能力等发展的重要性，为了促进学生的全面发展，以及培养学生的英语思维与素养，教师也会依据高中生的心理特点与学习情况制定教学方案，并遵循因材施教的基本原则，保障全体学生的共同进步和全面发展。

二、高中英语课程核心素各要素的融合发展的策略

（一）创设辩论活动，培养学生辩证思维

辩证思维是打破思维定势，多角度看待事物或问题的“工具”。纵观当前高中生的思维发展情况，以单向的直线思维为主，很少主动多角度地分析事物和问题。辩论性的问题是学生们进行辩证思维的关键。辩论活动是辩论性问题的载体。尤其，在进行辩论的时候，学生们会突发奇想地提出各种各样出人意料的新观点，借此开拓思维，学会多角度地看待事物，分析问题，从而增强思维的辩证性。对此，笔者在实施高中英语课堂教学的时候，往往会以学生们现有认知为基础，提出辩论性问题，引导学生们设想不同的观点，接着创设辩论活动，引导学生交流不同观点，从而碰撞思维，顺其自然地对事物或问题建构全面认知，同时发展辩证思维能力。

（二）结合“互联网+”，实现趣味性互动

在学习Culturalrelics这篇课文时，老师课前借助网络给学生观看中央台的文化探索节目《国家宝藏》，通过了解那些宝藏的文化背景、历史背景以及他们承载的历史使命来激发学生对这篇课文了解的欲望。再进行分段、分节地结合教学重点，如“Restrictive attributive clause”“Attributive clause”等，展开详细地讲解，把学生带进内容，让学生理解并吸收。在练习中老师也可以组织学生结合《国家宝藏》中专家和守护人对某一件文物的解讲，并运用课文中一些固定的句子发表自己对这件文物的认识与看法等，从而激发学生深入探究的兴趣，拓展教学思维，丰富教学内容，使课堂教学更有活力，也更见效率。

（三）基于中西跨文化的交际，讲好中国故事

学生学习高中英语就是要发挥好、利用好英语学科的工具特点，在跨语境交往中以语言为桥梁促进跨文化交流，达到中西文化互鉴的目的。可以肯定的是，学生通过英语语言的学习，在中西文化交流中吸收精华，形成基于中西文化对比的正确价值观念，生成基于中西文化批判的正确道德情感，进而形成对中华民族优秀文化的自信和用英语语言开展跨文化沟通，传播中华民族优秀文化的能力，用英语作为跨文化交际的工具传播中国声音，讲好中国的故事，传播中华民族优秀文化。

（四）鼓励学生探究，在探究中培养学生能力

探究是高中英语教学中实现培育学生自主学习能力的重要举措，所以，在未来培养学生这一能力时，教师第一步就应从鼓励学生围绕高中英语知识展开探究出发，通过引导学生探究英语的方式，逐步将自主学习的技巧灌输给学生，帮助他们养成自主学习的能力。比如，“Travel Journal”是高中英语必修一中的一个重要学习单元，其主题是旅行。在“Journey down the Mekong”课程中，培养学生自主学习能力时，教师可以从这一课程的内容出发，围绕课程中讲述的内容为学生设计探索问题，让学生在这些问题的引导下深化对这一章节内容的理解，收获這一英语课堂教学的效果，同时实现对学生自主学习能力的培养。

（五）通过小组合作，促进学生的共同发展

小组合作教学是提升高中英语课堂教学效率的有效方法，通过小组合作讨论，可以促进学生课堂参与度，因为在传统的英语课堂教学中，教师的精力有限，也只能照顾到部分比较活跃的学生，导致不爱回答问题的学生学习效率较低。比如教师可以按照班级座位将学生分为4人一组的英语活动小组，不仅在课堂上学生可以以小组为单位讨论问题，在课堂时间外，学生也可以以小组的形式共同学习，在互相帮助的良好氛围中逐渐提升英语水平。教师还可以制定小组规则，比如在课上回答问题可以加2分，回答正确继续加3分，英语成绩进步的同学加5分等规则，在学期末进行统计，给予分数最高的小组一定的奖励，从而促进学生们的学习动力，优化英语课堂教学的效率。

结束语

总之，教育越来越从知识本位转向育人本位。英语学科核心素养是贯穿英语课程改革的主线。课程标准作为课程实践指南，融入了新的课程观念。在新课程改革的背景下对高中英语教学提出了新的要求与目标，在培养学生英语素养的同时也得兼顾高考，保持这两者的平衡，选择科学可靠的教学模式与方法，激发学生的主观能动性，以此促进学生的个性化发展和全面发展。

参考文献

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