双减背景下初中数学作业有效设计的研究

黄福良

【摘要】作业是检验学生学习效果以及教师教学效果的手段之一，也是课堂教学的延伸，为后续的数学教学顺利开展提供服务。作业目标的设计犹如旗杆，可以起到方向性的作用，为作业内容与形式的设计提供导向。基于核心素养培育的视角，需要教师在作业目标设计中关注数学抽象能力、数学推理、数学建模、发散思维以及数学价值的渗透，在以作业设计目标中体现出核心素养培育的内容，有助于明确数学作业设计的目的性，为数学作业教学中的核心素养落实做好铺垫。基于此，本文章对双减背景下初中数学作业有效设计进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】双减背景;初中数学作业;有效设计

引言

双减政策不仅要教师教学质量提出了更高的要求，还对作业设计有了新的规划。由于在传统数学作业设计过程当中忽视了对学生个性差异的关注，普遍采用统一的作业内容和固定的书面作业形式，导致很多学生在作业完成过程中感到吃力或是乏味，久而久之就让学生失去了学习数学的积极性，直接影响了学生的学习质量。

一、“双减”政策

“双减”政策是指中共中央办公厅、国务院办公厅2021年7月24日印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。“双减”具体是指：要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训（包括线上培训和线下培训）负担。在“双减”政策指导下，义务教育又迎来了一次新课改。每一次新课改的进行，都会伴随新的问题出现。

二、双减背景下初中数学作业有效设计的策略

（一）课堂作业的设计

课堂作业的设计相对来说简单一些，课堂教学以教材知识内容为基础，每小节教材后都有对应的练习题，以这些练习题为基础，进行课堂作业的设计，这些课后习题只是基础的的知识，尽量保证所有学生都完成。之后，针对不同学习情况的学生进行补充作业的布置，可以选择一些习题集、练习册或者课外教学材料中的题目，但是一定要围绕课堂学习内容和知识点进行选择。在进行选择时充分考虑学生不同的掌握情况，由易到难进行布置，尽量让每一个阶段的学生都能在巩固知识的基础上提高学习能力。至于形式的选择有很多，笔算、口答、小组讨论等形式都可以，多样化的形式更加有利于学生学习和掌握知识。

（二）“双减”之后数学作业量要适度

“双减”政策的第一“减”就是要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担。这里的过重作业负担针对城市初中数学作业来说，就是超量的作业量。只有把作业量减下来，学生的作业负担自然就减轻。但这里的“减量”，也不是简单地进行“减法”操作。应该减去的量是指那些重复做的同类型题、课标不要求掌握的题、超课标的题、甚至对提高学生数学学习能力无效的题。因此，初中数学教师要转变“题海”战术的观念，让学生走出“题海”战术的沼泽。不能依靠“题海”保质量，而是要在“题海”中提炼出干货，让学生通过完成适度的作业量也能达到课标的要求。教师要对课本里的随堂练习、习题、复习题进行再筛选、重组，对学校统一配发的资料书内容进行有效删减，再安排给学生做。

（三）生活化课后作业的布置

作业的布置也是教学的重要环节之一，可以帮助学生深入理解数学知识，并且起到对学习知识的巩固作用。目前，在初中数学教育中，教师主要采用“做题书写”的方式为学生布置课后作业，但是这样的形式过于单一，学生只是机械式的完成作业，思维将会受到限制，无法实现对数学知识的灵活运用，直接失去了作业布置的意义。因此教师应当摒弃传统教育模式，通过新课改标准，全面贯彻素质教育，优化当前作业布置形式，通过与生活结合，为学生设置具有探索意义的作业，保证学生的学习兴趣，使学生在完成作业的过程中创新能力、实践动手能力得到一定的锻炼，实现数学素养的不断提升。

（四）集体讲评

由于班级学生较多，很多时候利用自习课进行作业批改以后无法及时地进行讲评，因此，教师可以对于学生出现的错误或者掌握不够牢固的知识进行分类，结合课堂教学内容的重难点进行作业的讲评。教师利用课后时间对于出现的问题进行分类，第二天课堂上或者自习课之前进行集体的讲评，让学生了解自己出现的问题好及时改正。并且，可以根据学生出现错误较多的知识点内容，进行课前的回顾讲解，加深学生的理解，帮助学生更好的掌握。针对理解起来较为复杂或者是较为相近的知识或者概念等内容时，教师要充分地对这些内容进行分析，帮助学生理解，适当地教授学生一些学习方法，提高学生学习的效率，引导学生进行多方面的思考，比较分析，直到学生能够掌握这些知识。

（五）设计分层作业评价语言

教师可以选择一些难度较低的基础题目，检查学生对知识的掌握情况。在这些学生进行解答的过程中，教师不可急躁，不可急于求结果，要关注学生的思考过程和解答过程，用爱的眼光和启发式的语言耐心对学生进行引导和指导，让学生自己找到正确的解题方法。当学生回答正确之后，教师应该及时对学生进行表扬，这样能够帮助学生树立学习数学的信心，让学生能够有更大的动力应对后续的学习。针对学习成绩中等的学生，教师则应当以引导性评价为主，通过引导和启发的方式，让学生掌握更多学习和思维方式，增强学生的学习技能。例如，第一层学生作业中出现错误时，教师可以借助“谦虚使人进步，骄傲使人落后”此类名言警句引导学生对自己的错误进行反思，告诫学生学习不可骄傲自满。第二类学生学习出错时，教师可以在出错的地方打上问号，并评价“再想想”等话语，引导学生自己思考出正确答案。第三类学生出错时，教师可采用更加温和的方式，使用“今天的作业完成得不错，错误的地方也希望以后改正”之类的评价语言，维护学生学习的积极性。

结束语

总之，“双减”政策的实施就是为了促使义务教育阶段的教育教学进行改革，肩负城市初中数学教育教学任务的教师，要在“双减”政策的指导下，结合校情班情，不断探索，勇于创新，让“双减”政策真正落实到自己的数学教学中。

参考文献

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