基于学习共同体视域的幼儿园园本研训活动初探

莫玉敏

一、当下困境

当前，各界对学前教育的关注与日俱增，大家对幼儿园的关注除了硬件设施设备之外，教学质量也是广为关注的。基于此，幼儿园教师的专业发展成为了当下的热议话题。园本研训作为促进幼儿教师专业发展的有效途径，其发展性、自主性、有效性等成为了目前园本研训的重点。我们不难发现，尽管诸多幼儿园都开展着内容多样、形式各异的园本研训活动，但于老师而言，收效甚微，大家仍旧存在着“教育理念需更新、教学行为需跟进、教学研究缺乏机制、科研力量较为单薄”等问题。

二、顶层思考

（一）创新管理机制

基于以上背景与境遇，我们创新内部管理机制，以园级核心组为引领，多视角观察、反馈各层级研训情况，肯定成绩，指出不足，统筹全局。同时，制定研训考核制度，强化责任到人，将绩效考核与园区所有研训活动进行链接，发挥教师积极性，挖掘潜在创造力。

（二）创新研训模式

我们提出了基于“学习共同体”的园本研训新模式。所谓学习共同体，重点强调同伴间的互动，对幼儿园研训活动的开展起着重要的借鉴意义。它强调教师间的有效互动，关注教师成员异质性，重建幼儿园教研文化及加强外部条件支持等。

三、实践之道

过去的一年，我们尝试以“学习共同体”为园本研训的主旨，基于教师的个体差异、成长需求，强调教师相互间的互动合作，在研训形式、内容和组织方面进行了些许创新，以下是我们尝试后的一些拙见，与同行共勉。

（一）尊重需要，培养教师问题意识

教师的专业成长需要他们自我体验、自我内化、自我架构，形成自我发展的能力。为了更好的提升园本研训的质量和成效，使教师积极参与到研训活动中，期初，我们召开了“问题会”，“问题会”开展的形式是多样的，有会议、有调查问卷等。在“问题会”上，大家畅所欲言，各抒己见，分别把疑难或困惑提交，然后我们通过汇总、反复的筛选、整理和分析，不仅使教师敏锐的发现问题，还能将他们达成共识的亟待解决的问题列为本学期园本研训的内容之一。

“问题会”不仅仅是收集问题的过程，也是教师积极思考的过程，更是集体互动分享的过程。在这一过程中，我们深深地体会到，就像教师关注幼儿需要一样，我们也要关注教师的需要，更好地解放教师。只有互动双方的主观能动性都被调动起来之后，才能有真正意义上的互动。

（二）顺应需要，创建有效促进教师发展的园本研训形式和内容

当我们通过“问题会”，了解到教师们对研训活动形式、内容的不同需求后，我们努力顺应教师需求，开始思考、创设有效促进教师发展的园本教研形式。

1.全园参与式的集体大教研

我们开展专题研究的基本思路是：以教育实践为背景，以孩子发展为核心，以教师实际需要解决的问题为切入点，通过学习、观摩研讨、培训等多种形式，不断提高教师按照《指南》精神实施教育的能力。如我們尝试围绕“区域研讨”展开集体研训。通过区域教研，探索材料投放等方面的经验，通过“发现问题、解决问题、再发现问题、解决问题……”的循环讨论研究，进一步提升教师在区域游戏中的指导、观察能力。

同时，为了满足教师的专业成长需要，我们本着教研为教师服务的思想，还进行了“家长工作”、“水粉画教学技巧”等专题培训，满足了教师群体的需要。

2.组团式的同伴互助小教研

同伴互助式是指在强调教师自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，形成“学习共同体”，共同分享经验，相互学习，共同成长。

我们主要分两个维度展开：一是“项目教研组”，即按照不同的领域展开教研，本学年继续围绕五大领域，重点指向语言、数学、艺术（音乐、美术）等方面，我们请教师根据自己的特长与爱好，进行组别的选择，主要进行领域目标的梳理、课例的研讨;二是“年段教研组”，即分年段展开教研，重点进行集体备课、教具的制作、近期活动的研讨等。同时，我们加强年段组教师间互动交流的机会，以集体备课为载体，更注重课例的设计及背后核心价值的剖析与梳理。

3.拓展教研渠道，引领教师成长

一年里，我们利用各种机会，请进来，走出去，展开了多次外出培训，与多名高层次专家积极互动，不断吸取新信息、新理念。同时，我们还邀请专家来园为我们进行课程诊断与指导、进行多维度多层面的讲座等。通过学术报告、理论学习、问题咨询等，为老师们提供了理论指导和专业引领，专家们的观点使老师们受益匪浅，也使园本研训有了更高的起点。

四、成长反思

（一）在实践中反思，在问题中研讨

结合工作中存在的困惑和问题，采用“多问、多议、多讲”的形式，开展专题研讨，同伴间分组的交流与思维碰撞达成一定的共识，这样一种参与式研训、互助式研训，大大激发了集体的智慧，促进了教师个体的成长。

（二）在感受中借鉴，在交流中积累

同伴间以交流、建议的方式，为教师营造了宽松的研训心理环境。提建议比提要求更能使教师接纳，且提供专业化的导向建议虽然是供教师自主选择的，但它们实际上是一种更趋专业化的导向，教师即使不对此做出选择，也会受到一些思考方向和设计思路上的启发。

（三）在小组中互补，在对话中提高

所有研训小组领头人都是基于自身特长而定，各组成员的安排也是让一线教师结合自身实际进行选择，这从某种程度上来说，大大优化了园区内教师的资源，也大大满足了不同层次教师的发展需要，这样一种双向的奔赴，让每一个研训小组都可以依据教师的实际需要，提供建议，鼓励教师在实践中尝试、验证、丰富和发展新的认识，获得新的理论观点和实践策略。