小学语文阅读教学中单元整合的有效应用研究

陈美英

摘要：阅读教学作为小学语文教学中的重要组成部分，教师应给予足够的重视，利用更为有效的教学方式开展教学，做到提高学生的阅读素养，满足当前学生学习的需要。“单元整合”具体是指教师在教学的过程中，从宏观出发，利用好手中的教材，以一个主题单元为基本的学习目标，制定一系列的教学任务。

关键词：小学语文;阅读教学;单元整合;应用

引言：

阅读策略是掌握语文学习策略的重要部分。提升学生的阅读能力，能够有效地提升学生的知识、理解力、表达能力、学习能力。因此，小学语文教师需不断改进教学方案，在教学实践过程中注重学生阅读策略的培养与运用，提高学生阅读能力，让学生主动阅读。基于此，本篇文章对小学语文阅读教学中单元整合的有效应用进行研究，以供参考。

一、单元整合的具体价值

在具体的教学过程中，针对这一学期将要学习的内容，教师应做好一定的规划。教师应对手中的教材进行反复的分析，根据其中的相关性，将课文划分为多个新单元，打乱教材编制好的顺序，将课堂将要学习的文章内容划分成新的主题。这些主题应有一个明确的内容，主题中的文章内容有着一定的相关性，通过这种方式，让学生更好地进入到课堂教学中。小学阶段是学生学习的基础时期。在这一阶段，教师应通过一定的教学手段，促进学生语文综合素养的提高，为学生接下来的语文阅读学习打好基础。利用单元整合的方式开展教学，有效整合了教材中的资源。通过多篇阅读文章，学生可以感受到语文阅读学习中的“美感”，形成正确的人生观念。

二、单元阅读教学问题分析

（一）教师阅读教学方式模式化

教师往往采用集体备课模式，教案高度相似。虽然这样的备课模式，大大提升了备课的效率并保证了教学模式的可靠性，但是存在很多弊端和缺陷。每个班级学生的实际情况存在明显差异，而教师的教学思路与教学习惯也不尽相同，教师在课前不能对集体备课成果进行调整则会导致教学出现偏差，无法将学生的特点和教学需求有效契合。在小学单元阅读教学中，教师应该充分考量学生的学习需求。教学模式是教学发展的必然途径，教学模式化会导致教学陷入僵化状态。单元阅读教学要让学生与文本作者之间产生心灵碰撞和情感共鸣，这样才能够最大限度地发挥单元阅读教学的功能和价值。另外，单元阅读教学对教师提出了更高要求，教师需要展示出自己的教学风格与教学特色，而模式化教学则在很大程度上扼杀了学生的灵感。

（二）主体性未得到体现，学生阅读效果不如意

新课改呼唤学生主体性的回归，要求教师在教学中突出学生主体地位，让学生真正参与到课堂教学中。然而，就当下小学语文单元主题教学情况来看，学生的主体地位在教学中普遍没有得到尊重。在授课过程中，很多教师仍然以自己为中心，很少有教师真正将学生放在中心的位置，所以，单元主题教学中呈现出来的局面基本上是“学生主听，教师主讲”，即教师给学生讲解这个单元的主题是什么，文本与文本之间有哪些联系以及哪些不同，应当以什么为切入点展开阅读等。教师将这些直接告知学生，导致学生的学习浮于表面。

三、单元整合下开展小学语文阅读教学的有效途径

（一）定位单元主题，明确教学目标

比如，笔者在引导学生学习部编版小学《语文》五年级上册的第三单元时，先简单为学生介绍了组成这一单元整体的三篇文章，对学生说：“这一单元主要是让大家感受民间故事的魅力，要求大家在学完后可以创造性地复述民间故事。”然后，笔者向学生介绍了这三个民间故事的主要情节，使学生对这一单元整体中的故事有了初步了解，为其日后深入学习这几篇文章做了铺垫。之后，笔者为学生引入了一个课外的民间故事，让学生尝试换一种人称，通过大胆想象，对故事进行续编，旨在使学生明确这一单元的学习目标就是要提升其提取信息、编写故事的能力。最后，笔者做了课堂小结，让学生知道了民间故事是口耳相传的经典，是老百姓智慧的结晶。这样，笔者通过定位单元主题，帮助学生明确了学习方向，增强了学生的学习动力，激发了学生学习民间故事的兴趣，从而提高了小学语文单元整体教学的质量。

（二）同单元语文要素的整体融合

同单元语文要素的整体融合要关注单元内课文间的关联，循序渐进落实教学目标。四年级上册第一单元的语文要素为“边读边想象画面，感受自然之美”。其中，第一篇课文《观潮》极具画面感，文章中“潮来前、潮来时、潮来后”均可作为引导学生进行想象的画面;第二篇课文《走月亮》在想象月下美景、动物声音的同时，还增加了气味的想象，丰富了想象的内容;后两篇略读课文《现代诗二首》《繁星》为训练学生“边读边想象画面”的方法提供了素材。这样的递进式整体融合教学不仅体现了单元语文要素被细化、有序落实的过程，也充分考虑了学生的学习规律、语文能力训练的规律。

（三）传授学生群文阅读方法，提升学生的阅读效果

单元主题学习与传统学习方式不同，既要保证学习深度，又要保证学习广度。在深度学习理念下，教师在具体的教学过程中应当将学习方法教给学生，让学生由“学会”转变为“会学”。从本质上来说，单元主题教学就是培养学生在短时间内深入阅读多篇文章的能力。所以，教师可以立足实際，将群文阅读方法教给学生，以此提升学生的学习效果。例如，对比式阅读。对比式阅读能提升学生的评价能力、鉴赏能力，让学生感受到语言的精妙。以三年级上册第六单元为例，这个单元的人文主题是“祖国山河”，包括《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等课文。在这个单元主题教学中，教师可以指导学生运用对比式阅读方法进行学习，让学生对每一篇文章中描写景色特点的方法进行对比，引导学生感受语言的魅力，并且掌握描写祖国山河的写作手法和技巧等。

结束语：

综上所述，随着新课改的不断推进，在小学语文阅读教学中进行单元整合已经是大势所趋。教师在教学的过程中应注重为学生创设一定优良的阅读环境，通过多种教学手段的引入，更好地促进学生的阅读能力提升。

参考文献：

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（福建省三明市沙县翠绿小学 福建 三明 365050）