浅谈中学科学教学中的人文教育

王丽莉

摘要：在中学科学教学中，我们不仅要对学生进行科学教育，而且要注重对学生进行人文教育，使学生具有良好的人格、远大的理想和坚持真理的精神。再者，从未来社会发展的需要和教育自身规律来看，中学科学教育必须实现科学教育与人文教育的有机整合。鉴于此，本人就中学科学教学中的人文教育论述如下：

关键词：中学科学教学;人文精神;人文教育;科学教育;有机整合

爱因斯坦曾说过：“单纯的专业知识灌输只能产生机器，而不可能造就一个和谐发展的人才。”因此在教育中将科学教育与人文教育有机地融合在一起是使受教育者综合素质得到全面提高的最佳途径。

培养学生的人文素质，就必须注意存在于科学教材中的人文因素，只要积极思考，善于发现，善于总结，善于归纳，我们就能在教学中找到让人达到至高境界的人文精神。从而为科学教学实施人文精神的培养找到了有效的素材。现行教材中有许多人文教育因素：插图、阅读材料、小实验、讨论与思考、探究活动等。

教材中蕴涵如此丰富的人文内涵，这就要求教师在教学中，深入研读教材，从中挖掘教材中所蕴涵的丰富的人文精髓，认真审视那些既有知识又有思想内涵的人文瑰宝，将其中的审美情趣还给学生，让学生在感悟中领会深厚的人文内涵。如果说教材好比一个万花筒，那么我们科学教师应该成为指导学生透过这个万花筒去观看其中的千变万化，从不同方面去陶冶学生的情趣，升华他们的灵魂。

1.利用科学实验深化人文教育

中学科学是一门以实验为基础的学科。实验是培养学生严谨的科学态度的很重要途径。同时实验也是创新的工具、认识的源泉。例如在“磁生电”教学中，我们利用有三次失败一次成功的探索实验——电磁感应现象。

（1）电流能产生磁场，把导体放在磁场中也许会产生电流，让我们试试看，……我们的推断落空了。教师进行点拨，可能是磁场不够强，……实在令人失望。

（2）我们不能固守一种方法，不妨换一个办法试试看……上下运动……但还是没有电流。

（3）要象法拉第一样坚持实验……左右运动……电流表的指针这次偏转了。

通过实验的一步一步进行，不仅能体会科学家们的探索思路，还能体会科学发明创造的艰辛。同时也要启迪学生大胆质疑，敢于用实验的方法对专家、权威和教师的结论进行质疑和验证，敢于用实验的方法揭穿伪科学，对伪科学说“不”。例如曾经出现在东北的“水变油”闹剧，虽然蒙骗了许多人，但它始终受到了许多科学家的批评，他们敢于用实验的方法推翻这种“伪科学”。

2.以课堂为主阵地渗透人文教育

在科学课堂中进行人文教育，使学生形成环保意识、安全意识、节约意识和道德意识。

（1）环保意识。涉及的内容可包括：空气的污染及防治;漫谈臭氧层空洞对人类健康的危害;酸雨对生态环境的慢性破坏;温室效应使地球变暖的警告;CO对空气的污染;三废的综合利用;氢能源的美好展望等等。

（2）安全意识。涉及的内容可包括：灭火常识介绍;常见易燃易爆物的安全知识;实验室中易燃气体的检验;浓酸、浓碱的使用注意事项及危害处理方法等等。

（3）节约意识。涉及的内容可包括：实验室剩余的药品，废品的回收及处理;水资源的保护;煤、石油、天然气等矿物燃料的综合利用等等。

（4）道德意识。科学技术是一把“双刃剑”，在每一项科技成果和每一次科技进步中，甚至在每一项科技成果所导致的灾难中，人文精神都起着非常重要作用。结合教材内容，注重科学知识的应用，增强学生学科学，用科学的意识。如在介绍《眼和视觉》时，可涉及角膜移植和角膜捐献，及人行道中的盲道和电视新闻中哑语节目等内容。同时也不能忽视科学发展带来的负面效应，如轰动全国的清华大学学生刘海洋的“伤熊事件”;发生在部分地区的硫酸毁容案件;违法排放污染物案件;还有“假化肥”、“毒酒事件”、“苏丹红”等，均属于科学技术被非人道使用的典型案例，其罪恶不在于科学本身，而在于人的道德缺失，人性扭曲，世界观变形以及人生观腐朽所导致的物欲恶性膨胀，这些典型的案例不得不引起科学课堂教学对道德教育的重视，对爱护生命教育以及人生观教育的关注。总之，以人为本，珍惜生命，让科学技术造福人类的道德教育成为科学教育永恒的主题。

我们教师应充分挖掘教材中的科学人文精神的素材，紧密结合教学内容，在课堂教学过程中，有针对性的进行适时教育，不断提高学生的科学、人文素质。我们教师在课堂教学中应尽力做到“随风潜入夜，润物细无声”。

3.利用研究性课题实施人文教育

研究性课题引发的研究性学习因其鲜明的时代性、深刻的探究性、全程的开放性和极富魅力的创造性而深受广大师生的欢迎。恰当地设计、运用研究性课题也是进行人文教育的又一重要途径。如结合“能源问题”，引导学生提出研究课题：能源的利用对环境造成哪些危害？我国的能源利用情况如何？太阳能的特点是什么？其开发和利用情况如何？有哪些可供开发的新能源？最有潜力的新能源是什么？由学生分组进行研究，同时引导学生开展生生间、师生间的合作交流，学生借助于与学习伙伴或教师的交流讨论，在共享集体智慧的基础上，逐步析疑，并由表及里地去探究问题，对问题进行更全面、更深入的思考。

在實施研究性课题这个过程中，学生不仅学会了提出问题的方法，提高了解决问题的能力，而且通过探究中可能出现的挫折和教训以及成功的体验，从正反两面逐渐找到与他人合作、交往的正确途径，逐渐树立敢于单独负责和与他人共同分担责任的使命感和责任感。

综上所述，学科教育特别是科学教育必须走人文教育之路。在这科学技术迅猛发展的时代，充分发挥科学教材中人文因素的教育作用，有助于一个民族的生命力、创造力和凝聚力的提高;有助于科学教学效率得到提高;有助于学生智力因素和非智力因素的开发;有助于学生的全面发展。这不仅是科学的需要，更是国家的需要，社会的需要。正如斯坦福大学校长有着极美好的阐述：“人文科学是我们这个时代最深刻的需要，它赋予社会，世界以方向，目的和意义。”

参考文献

[1]顾明远，《人文教育在高等学校中的地位和作用》，高等教育研究，1995（4）.

[2]杨乐平，《浅谈化学教学中的人文教育》，清华大学教育研究，1997（1）.

（浙江省绍兴市袍江中学 312000）