本科高校文科专业在线教学模式探究

孟小媛，王 璨

(绥化学院 文学与传媒学院，黑龙江 绥化 152061)

在线教学是搭载网络技术的新兴教育模式，是互联网时代教育发展改革的必然产物。现代新文科专业亟需培养具有互联网思维，能够运用互联网技术进行内容生产的应用型人才，从传播及技术的角度来说，与在线教学有一定的交叉性。新媒体视音频创作课程是文科专业学生进行内容生产的重要抓手，是学生进行视频非线性编辑的主要工具。在线教学与软件课程的结合与探索符合文科专业教学发展的需要，具有科学性与时代性的研究价值。

1 在线教学面临的问题和挑战

课程从传统教学模式到在线教学模式的转变，主要面临两个问题：一是学生是否具备在没有教师组织的课堂下自主学习的自控能力。二是该课程是软件课程，在线下课堂可以更直观地为学生答疑解惑，但如何高效率解决线上的答疑问题。

在线教学的优势显而易见，且与互联网优势互通，具有交互性强、技术性强、信息传播速度快、数据海量化、信息重复利用等优势。但是，其缺点也与互联网的缺点互通，具有难以监管、信息理解障碍等不足。大部分教师不具备网络监管的技术手段，只能依托平台的部分监管服务对学生进行管理，由于线上课程平台是新兴产物，很多监管服务还不完善，甚至不能保证平台的稳定性，教学管理中不能盲目依赖信任学生的自制力，所以在课堂学习效果的监管上有一定的难度。

此外，虽然在线课堂也能实现人与人之间点对点的信息传播，但和面对面传播还是有很大区别。线下软件课程中，教师可以实时观看学生的操作状态，对于不正确的操作能够做到及时提醒与讲解。但在线上课程中，转换成了“学生发现问题→截图或录制屏幕向教师提问→教师理解问题后解答”的方式，这个过程中所提问题的信息需要被学生和教师逻辑转化两次，极容易出现信息理解的障碍和偏差，增加了教学难度。

2 在线教学模式方案设计与实施

2.1 在线教学模式方案设计

新媒体视音频创作是一门实践性和概念性都很强的面向实际应用的课程。课程目的是让学生熟练使用视频编辑软件Premiere进行影视作品的剪辑与合成。该课程在线下的授课方式为小班制机房授课，在传统教学模式下一直有较稳定的学习效果。在经过充分调研与论证后，决定采用“优质在线课程教学资源+在线直播课程+交流平台”的模式作为实践框架。

在详细试听筛选后，通过课程总学时数与资源课学时数、课程教学大纲与资源课课程教学大纲、资源课制作团队服务对象与本专业学生能力层次的比对，最后选择了智慧树平台由潍坊学院董辉教师教学团队制作的数字影视制作(Premiere)课程作为线上资源课程，并使用了智慧树教学平台的班级管理功能用来管理学生的出勤及学习进度。线上交流平台的选择主要在QQ、微信、钉钉三种平台之间进行比对。钉钉群在建群、直播以及群管理上有更好的服务经验与基础，既可以提供稳定的线上直播平台，也可以提供课上课下的交流，所以选择了钉钉群作为线上交流平台，主要负责学生上课签到、在线直播课程、课堂组织、课程答疑、云平台存储、作业批阅等教学环节，如表1所示。

表1 线上资源课程教学流程

2.2 在线教学模式方案实施

在线教学模式方案的选取要坚持符合专业实际，还要考虑学生的网络环境条件是否能够支持完成线上学习，对于缺少条件的学生要有相应的解决方案。旨在通过现代信息技术及各平台的联动，线上直播课程与资源课程密切配合、规范管理，加强对课程内容、教学过程的监管，保证在线教学能够有条不紊地运行。该课程的运行机制为课前布置线上资源课程的学习任务，并在线上平台及时关注学生的学习情况，提醒没有完成资源课程学习任务的学生在规定时间内完成。在此基础上保证每个班级每周4学时的线上直播课程辅导时间，辅导内容主要为巩固重要知识点、填补资源课程没有的知识点以及学生在实操过程中遇到的问题。

在学生出勤的管理上采取钉钉群签到的方式，签到可显示出该学生所在区域部分信息。

在学生学习质量的管理上采取课堂随机连麦提问和实时上传练习视频的方式。在线教学的过程中授课教师无法观察学生的学习状态，所以学生的学习质量是在线教学监管的难点之一。授课过程中的提问环节使用了钉钉直播平台的连麦功能，教师可以指定某一个学生进行视频提问，学生也可以对教师进行连麦提问，此功能的使用对学生提高线上课堂的专注力有一定的约束作用。此外，软件课程最重要的是学生的实践环节，为了能够确保每一位学生都能对当天课程内容进行有效练习，采用实时上传制作视频的方式，每位学生用手机录制自己的课堂练习回传至钉钉群，教师随即在课堂上做批改或讲解，保证学生的学习质量。

在考核环节的管理上主要分为三部分，第一部分为课堂互动考核，每节课结束后由教师统计资源课程留言区、直播平台互动区以及课后钉钉群的互动情况，对于课堂表现比较积极且提出的问题具有思辨能力的学生，在当次课平时成绩上予以分数倾斜。第二部分为随堂作业考核，由教师在群文件里建立文件夹，文件夹名称要明确标注日期与作业内容，学生则在规定时间内上传到该群文件夹。第三部分为期末作业考核，由于期末作业文件过大，所以采用了百度网盘上传的方式，不占用电脑本地存储空间，且可以长久保存。

3 在线教学学习成效研究

学生对课程内容的掌握是在线教学模式学生学习成效的重要评价标准，课程完结后结合在线教学模式与传统课堂中学生对课程内容的掌握程度比较，从课堂提问、平时作业和期末作业三个考核环节综合研究本门课程的学习成效。

从课堂提问环节来看，在线教学教师对学生提问的信息反馈质量明显高于线下课堂，这是因为在线课程教师与学生不是面对面授课，学生在回答问题时可以参考比较其他资料，提高了课堂提问的回答效率，但需要督促学生加强记忆。学生对教师提出的问题解决质量也明显提高，在线课程中学生会自行消化简单的问题，解决问题的方法主要利用网络搜索，在一定程度上提高了学生独立解决问题的能力。对于课堂上没有理解充分的知识点，学生可以通过回放的方式进行自主复习，对课程内容掌握比较扎实。从平时作业和期末作业的考核环节来看，平均分数高于传统课堂，作业主题的创新活力和软件技能有所提升，大部分学生可以充分利用互联网资源学习更多的知识。

4 结语

在线教学模式对于学校及师生来说挑战与机遇并存，在教学中要适当引入在线教学，将在线教学的优势融合到传统课堂中，利用现代信息技术手段优化创新教学模式，为教学模式的改革创造更优的可能性。