论OBE理念下的独立学院《综合英语》混合式教学

李园园

（郑州西亚斯学院外语学院 河南·郑州 451150）

0 引言

《综合英语》课程是本科英语专业主干基础课，旨在训练学生的综合语言技能和跨文化交际能力、培养其思辨能力与自主学习能力，为高年级阶段英语专业课程学习打下坚实的语言基础，培养良好的自主学习和创造性思维习惯。多年来专业教师不断尝试新的教学方法，努力改变传统的以教师、教材为中心的局面，但由于课程本身的综合性特征，教学内容知识点繁多，需要学生展开系统深入的学习和大量反复的语言操练，而有限的课堂时间很大程度上限制了教学活动的有效实施，从而导致教师讲授仍占课堂主导，难以从根本上转变“教师主动讲、学生被动学”的单一对立式的教学局面，学生的学习主体地位难以实现。此外，从现实来看，独立学院英语专业本科生往往表现出“思维活跃，但语言基础相对薄弱，自主学习能力较弱”的特点，传统的课堂教学模式不利于发挥学生学习的主体性和主动性，阻碍了课程总体目标的实现。引入以学生为中心、成果为导向的OBE理念构建线上线下混合式教学模式为转变这一传统僵化的教学改革局面提供了新的思路和有效路径。

1 OBE理念与混合式教学概述

1.1 OBE理念

OBE（Outcome Based Education）即成果导向教育，是1981年由美国学者William G.Spady首次提出的教育理念，近年来成为引领教育改革的主流理念。OBE理念主张教育过程以学习成果为导向，其核心是学生通过学习最终取得的学习成果，不仅包括学生对所学理论、知识的理解和记忆，还包括学生将所学所知应用于实际的能力，以及可能涉及到的价值观和情感因素。OBE理念的实施遵循“聚焦成果、扩大机会、提高期待、反向设计、正向实施”的逻辑方针，教育者需首先对学生完成学习过程后取得的最终学习成果有十分清晰的构想，充分考虑学生的个体差异，在相信每位学习者都能实现成功学习的前提下为其提供适宜的学习机会和最大的学习支持，并以此为基础自上而下反向设计教学过程，为每位学生构建相应的成果评价体系，指导渐进式学习，并对学生不同阶段的学习成果予以评价，从而提高教学质量。

与传统的教育理念相比，一方面，OBE理念更突出学生的主体地位，教学过程以学生为中心，注重学生的个性化学习特点和需求，主张学生在每个学习阶段始终牢记成果目标，通过自主学习、自我比较、自我挑战逐级达到成果目标，而教师在教学过程中主要发挥指导、示范、诊断、评价、引导和协助的功能。另一方面，OBE理念强调学生完成学习后能做什么，重视产出和能力，关注高阶能力如批判性思考、分析和综合信息、组织策划和行动等能力，属于能力导向型教育理念。同时，在OBE理念指导下，围绕学生的预期成果设计教学模式可以使整个教学过程更有针对性，从而提高教学效果和人才培养质量。

1.2 混合式教学

本文中的混合式教学特指网络教学与面授课堂教学（即线上+线下）有机结合的教学组织形式。所谓的混合，并不是简单的技术应用，也不仅是在线学习与课堂教学的时间累积，而是通过教学设计将线上教学的时空优势与线下教学的实效性和管理优势有机结合，形成优势互补的教学与辅导方式的混合，目的是将学生的学习由浅入深地引向深度学习。

混合式教学的有效实施需必备三个条件：线上有资源、线下有活动、过程有评估。首先，线上平台须提供涵盖课程知识内容的碎片化学习资源，目的在于给学生充分的时间自主学习传统教学中教师须花大量时间讲授的知识，建立良好的知识基础；其次，通过组织线下教学活动来检验、巩固、转化已学知识。有了前期知识基础支撑，面对面课堂教学就成了师生交流互动共同实现更高级教学目标的主要阵地；第三，混合式教学的每个环节（包括线上和线下学习过程）都要有同步评估，并作为课程考核评价的重要部分，通过测评和反馈使学生和教师都能清晰了解学生学习效果，同时也为教学设计的持续改进提供可靠依据。

正可谓教无定法，针对不同性质的课程和不同的学生群体，需要构建不同的混合式教学模式和方法。以学生为中心、成果为导向的 OBE理念为混合式教学模式设计提供了有力的理论依据，混合式教学应遵循OBE理念原则，以课程教学成果目标为导向，结合混合式教学的双重优势反向设计教学模式，使教学内容选择和活动设计更有针对性。

2 基于OBE理念的混合式教学对《综合英语》课程教学的意义

《综合英语》课程主要目的在于通过系统传授英语语言基础知识，综合训练学生的听、说、读、写、译五项语言基本技能；拓展知识面，通过语言与文化教学提高学生的综合文化素养，着力培养学生包括语言综合能力、社会文化能力、策略能力在内的跨文化交际能力，同时增强其批判性思考，发现、分析与解决问题的能力和自主学习能力。

以OBE理念为基础的混合式教学对独立学院《综合英语》课程目标的实现和教学质量的提高具有重大现实意义。

首先，在OBE理念下，教师结合课程学习预期成果，从学生的目标需求出发为其提供针对性的学习支持，并以学生成果目标的实现与否作为学习评价标准。这一教学理念突出了学生的中心地位，不同学生可以在不同时间以不同方式达到同样的目标。学生在自我实现的追求中变被动为主动，有利于提高学生的自主学习能力。

其次，OBE中的预期成果强调学生运用批判性思维通过综合所学知识解决现实问题的能力。因此，OBE理念主张设计具有一定挑战性的任务，使学生通过质疑、思考、研究、决策、呈现来展示自己的能力。因此，将OBE理念应用于《综合英语》课程教学改革，有助于提高学生的思辨能力和跨文化交际能力。

第三，线上线下相结合的混合式教学为OBE理念的有效实施提供了路径支持。OBE理念主张聚焦成果，扩大机会，尽可能为学生提供充分的学习机会和支持。混合式教学模式可以克服课堂教学的时空局限，为学生提供更多的学习机会和更灵活的学习方式，从而弥补独立学院学生语言基础薄弱带来的消极影响。通过线上知识基础建构，线下课堂便可发挥高阶思维与能力训练的功能，提高学生的认知参与度，夯实学生的综合语言水平、提升其思维能力与人文素养，从而实现《综合英语》课程教学目标，提高教学效果。

3 基于OBE理念的《综合英语》混合式教学模式设计

3.1 《综合英语》课程的成果目标

按照《高等学校英语专业英语教学大纲》对《综合英语》课程的目标定位，通过该课程学习，学生预期达到的成果目标分别是：

3.1.1 知识目标

系统掌握并灵活运用英语语言基础知识，包括英语语音语调、词汇短语、语法句法、篇章逻辑、修辞手法等；了解英语国家文化背景和中西方文化差异，开阔视野，树立开放包容的跨文化沟通意识；辨析英汉语言和思维模式异同，初步掌握英汉互译技巧等基本翻译理论知识。

3.1.2 能力目标

该课程能力目标包括语言能力和语言外能力。其中，语言能力指综合运用英语语言的能力，包括听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达、英汉互译五方面的能力；语言外能力包括跨文化交际能力、批判性思维能力和自主学习能力。具体来讲即学生在毕业后的工作和国际交往中能熟练、得体地进行英汉口笔头的双向交流；针对存在的问题或现象不人云亦云，形成“质疑、分析、评估、推论、审慎判断”的思维倾向；能根据课程目标要求制定自己的学习目标和计划，保持良好的学习情绪，实时进行自我监督与管控；学会使用工具书获取所需信息，通过多种渠道查阅资料、收集整理信息，独立完成教师规定或自主计划的学习任务。

3.1.3 素养目标

在掌握语言知识和跨文化交际基本技能的基础上，提高综合文化素养，增强社会责任感；拓展视野，树立开放包容的跨文化意识，培养良好的跨文化交际素养，增强文化自信；学会自主学习和协作学习，形成优良的竞争与团队合作意识，增强创新精神。

3.2 《综合英语》课程混合式教学模式及流程

OBE理念实施的四大原则分别是：聚焦成果、提高期待、扩大机会、反向设计。教学模式设计应聚焦学习成果，遵循语言习得规律反推教学过程，尽可能为学生创设多种学习渠道，为其提供展示学习成果的机会，并对其学习成果予以及时合理的评估。

基于以上成果目标分析，结合我校引入的超星泛雅学习管理平台及其移动客户端学习通的教学功能，笔者尝试构建《综合英语》课程的线上线下混合式教学模式如下图：

（1）课前。

混合式教学的基本思路是线上学知识、线下练能力。首先锁定知识目标，提供图文声像并茂的线上学习资源，调动学生的学习兴趣。开课前在泛雅平台提供单元知识模块微视频（包括文化背景知识、重难点单词拓展、课文结构大意、长难句解析、修辞与写作技巧）和相应的知识点小测验，课文音频，扩展阅读和辅助学习资料。利用泛雅平台的通知功能，提前一周给学生发布单元学习目标和课前学习任务清单，协助其通过线上自主学习建立基本知识构架，从中发现问题。同时教师需关注学生的线上学习进度，在线上发布话题讨论，收集学生提出的问题并鼓励学生互相解答彼此的疑问，以此为依据调整课堂教学内容和活动设计。需要注意的是，单元学习目标的制定需充分考虑学生的语言基础水平差异，在保证实现基本目标的基础上为不同层次的学生设定分级目标和与之相应的课前任务清单，以满足不同层次学生的学习需求。

（2）课中。

课堂面对面是师生互动协同实现共同目标的最佳环境，也是学生内化知识、学以致用、训练能力、提升素养的主要阵地。因此在混合式教学中，课堂的中心不再是教师的讲授，而是学生的知识应用和成果展示，教师在这一过程中充当着课堂活动的组织者，学生思维的引导者和启发者，学生学习活动的协助者。通过知识点限时小测验或知识竞答检验学生的线上学习效果，以小组为单位向同学分享所学和所惑，再由教师重点讲评学生具有普遍性的问题。实践证明，学生自主学习中遇到的普遍性问题往往正是单元学习内容中的重难点问题。学生的自主发现与思考较之于老师的反复强调会带来学生更多的学习注意，从而提升学习效果。除此之外，结合每单元的内容主题，给学生发布更深层次的开放性问题讨论，利用线上平台的讨论功能或在课堂中以头脑风暴的方式组织学生讨论交流，一方面加深学生对文章主题的理解，锻炼学生的英语表达能力，同时也有助于提升学生的批判性思维。

（3）课后。

课后的复习总结是巩固所学知识，对标个人预期成果，自我查漏补缺的重要环节。利用线上平台的资源与成果共享优势，给学生布置形式多样的课后学习任务，包括绘制知识点思维导图、晒笔记、朗读单词课文、小组合作制作重难点知识小视频等不同形式的作业，既可以激发学生的学习兴趣，同时也可以增强其思维能力和实践创新能力。作业的评阅可以采用生生互评和教师评阅相结合的方式，促使学生互相学习，开放思维，互相促进。此外，单元学习完成之后教师需关注学生的反馈，发布问卷调查，及时反思教学效果，持续改进教学设计。

（4）课程考核评价。

OBE理念下，课程学习的考核评价关注学生个人成果目标的实现与否或实现程度。而在混合式教学中，学生的线上自主学习是整个教学过程的重要组成部分，也是学生个人学习成果生成的重要依据。因此该课程考核评价采取过程性评价，按照学生的线上学习任务完成情况、课堂活动参与情况、自我目标实现程度为主要衡量标准设置成绩权重，考评以单元为周期。这一评价方式不仅可以调动学生主动参与学习的积极性，还使学生能清楚了解自己距离每一个目标的实现还有多远，从而主动调整状态与学习计划，增强了学生的自主学习能力，同时也为教师追踪学生的学习成效、持续改进课程教学设计提供了可回溯的依据。

3.3 《综合英语》课程混合式教学实施成效

以笔者所在独立学院大一、大二英语专业学生为教学改革对象，《综合英语》课程组进行了为期一年的混合式教学改革实践。遵循目标导向、反向设计、正向实施的原则，课程组在学期开课前首先将课程学习的成果目标和每单元学习目标公布于学生，使学生在整个学期的学习过程中牢记成果目标，加强学习过程的针对性。通过线上线下两位一体的混合式教学活动，学生的语言基础知识得到了有效加强。课程考核采取多元化多主体的过程性评价机制，促使学生在整个学习过程中保持较高的积极性和参与度，学生自主学习能力有了显著提升。

《综合英语》课程混合式教学实施过程中，课程组教师在每个单元学习结束后给学生发布一次教学效果问卷调查，一方面追踪学生在学习过程中遇到的问题与困难，以便为其提供及时的帮助和支持，另一方面也侧面了解学生对课程教学模式的满意度和课程学习效果。调查结果显示绝大多数学生对此混合式教学模式和教学方法持积极态度，学生表示利用网络教学平台开展的线上学习符合00后学生的学习习惯和需求。更重要的是，有了清晰了学习目标和有针对性的学习任务清单，线上自主学习变得有章可循，学生有的放矢，提高了学习效率。有了充分的课前线上自主学习准备，参与课堂活动不再是难题，学生从中体会到了学以致用的收获感。此外，自主学习成果和学习过程中的问题能得到及时反馈，激发了学生的学习兴趣，且以成果目标实现程度为标准的考核方法也增加了学生自我挑战的勇气和信心。从课程的过程性考核评价结果来看，85%以上的学生达到了阶段性学习目标要求，课程混合式教学效果显著。

4 结束语

目标决定行动。基于OBE理念，对独立学院《综合英语》课程教学的成果目标具体分析为开展线上线下相结合的混合式教学提供了方向性指导。课程本身知识、能力、素养目标的实现要求课程教学设计充分考虑独立学院学生自身的特点和学习需求，遵循以学生为中心、目标为导向的原则，采取任务型教学、小组讨论式、合作探究式等综合性教学方法组织教学活动。一方面，从知识目标出发，考虑到独立学院学生英语基础相对薄弱的特点，课程教学设计须借助线上教学平台的时空优势为学生提供完整系统的语言基础知识讲解，着力打好学生的语言基础；另一方面，从能力目标和素养目标出发，课程教学设计须适当减少教师的课堂讲授，组织形式多样的课堂活动，尽可能多地引导学生积极参与，启发学生主动思考，为其创设真实的学习体验，从而增强学习效果，提升综合素养。同时，课程总体目标的实现建立在阶段性目标达成的基础上，这就要求采取过程性考核评价，不断激励学生挑战每一个阶段性目标，逐级实现总目标。