如何提高学生乐团的排练效率

苏杨杰

（武汉音乐学院 湖北·武汉 430000）

对于刚加入乐团学习的学生来说，这种合作完成音乐的方式是很新鲜的。大部分学生会显得非常兴奋，这表现在演奏任何音乐段落都使用强奏，演奏速度会越来越快，表达出来的音乐大有体育竞技之感。所以指挥要引导学生建立正确的合奏观念。在合奏中，每个人要对音乐的力度，速度有共同的理解，清楚的知道自己的声部在音乐中的定位，在演奏过程中要和其他声部有良好的配合，并对指挥保持足够的注意力，要学会隐藏自己的个性，主动寻找音乐的共性。

为了提高学生乐团的排练效率，在排练前需要做充分的准备。指挥在选曲时，不可选择过难的曲目，若乐曲的难度超越了学生的水平，不但无法顺利演奏，还会让学生产生挫败感，让所有学生集中注意力共同演奏不是件容易的事情。从简单、好听的曲目入手，可以增加学生对排练的兴趣，也可以锻炼他们边奏边听，看指挥的能力。曲目的选择应由易到难，循序渐进，不可操之过急。提醒学生每次排练都需要带铅笔和橡皮，随时记录指挥的要求，容易出错的地方重点标记课后练习，管乐弦乐也按要求标记气口和弓法。准备工作完成后，下面来谈谈“不数、不看、不听”。

1 不数拍子

不数拍子和数不清拍子都可以归为一类，它们都会影响排练的效率。大部分的学生无法准确的数拍子是因为干扰因素太多。比如大家共同演奏时，个别学生会越奏越快造成整体音乐混乱；比如遇到困难片段时，学生因准备不足造成节拍混乱；再比如遇到柔和缓慢音乐，学生们因注意力不集中导致多数拍或漏数拍等。注意力是影响数拍子的关键，也是影响排练效率的因素。下面要从指挥与学生两个角度，对“注意力”这个问题进行分别讲解：

从指挥的角度来说，要制定好排练计划，对各声部乐谱的困难片段有清晰认识，合理分配合排、分排（管乐弦乐分开）的时间。在合排时尽量以“大段过”的形式排练，让学生清楚每个乐段的速度，认识到声部之间的关系，伴奏与旋律的关系等等，把乐曲的“大框架”整理出来。过多的停顿会让学生的注意力分散，且这种“排排停停”的方式会让学生感到不耐烦。一旦音乐停止，他们就会开始聊天，又要花费些时间维持纪律。所以在合排中，过多停顿是大忌，严重影响排练效率。在分排时则以音准、节奏为重点，解决学生节拍问题，告诉他们不同乐段的音乐处理，提出演奏法和音色的详细要求。当学生对音乐的理解一致时，排练效率自然提高。

从学生的角度来说，演奏困难片段；休止若干小节再进入；伴奏声部演奏长音符等问题，都是学生数拍子的“绊脚石”。当学生无法顺利演奏困难片段时，指挥可以选择中慢速带他们练习，给他们对音准，节奏反应的时间，在这过程中要求他们尽量兼顾音乐变化，注意声部间的关系。如果中慢速演奏中仍有节奏模糊的片段，指挥可以模唱困难节奏型一至二遍，再让学生模仿演奏，有一定基础的学生通常重复几次后就可以顺利演奏，音准问题在几个小时的排练中可能无法有效解决，但节奏节拍的问题在做针对性训练后，会起到立竿见影的效果。当中慢速练习已经能顺利演奏时，可以把速度加快，直至理想速度。需要学生在课后使用节拍器，对困难片段进行巩固训练。

休止若干小节再进入；伴奏声部演奏长音符这两个问题将在“不听其他声部演奏音乐”的篇章中讲解。

2 不看指挥

因为学生的乐队经验不足，没有养成看指挥的习惯，加上他们之间没有良好的默契，在排练时很容易出错，影响效率。所以，需要让学生明白看指挥的目的：（1）在音乐开始前，所有人跟着指挥的起拍统一呼吸，并能整齐的进入音乐。（2）留意指挥每拍的速度，找到音乐律动。（3）在音乐有变化时，指挥会有明显提示，需按照提示统一作出变化。学生不看指挥有三种情况：

第一种，在视奏新谱阶段。学生会把大量注意力放在乐谱和演奏上，顾不上看指挥。为了提高视奏新谱的效率，在排练开始前，指挥可先给学生讲解乐曲变拍子、变速度的地方，告诉他们指挥图示中每一拍的位置，如果演奏中出现拍子数错的情况，可以看第一拍找回。翻谱时心里数拍子，避免跟丢。指挥在排练时应该以手部提示为主，但为了避免不必要的停顿，有时可以数1234或唱旋律让他们继续演奏，尽可能减少停顿的次数。

第二种，在视奏新谱后提高的阶段。此时学生已经能顺利演奏乐曲，但不会看指挥——什么时候抬头看，什么时候用眼角余光看。要让学生明白，除了音乐开始、气口和变速等地方要抬头看指挥外，其他地方都需要用余光看指挥，要时刻对指挥保持注意力。当学生能主动看指挥，并能和指挥建立良好的互动时，排练效率自然会提升。

第三种，容易出现在指挥和学生乐团的磨合阶段。乐团不习惯指挥的图示，有时会存在“看不懂”的情况。下面将对指挥的常用图示（2/4、3/4、4/4拍）进行讲解，图示以右手指挥为例，供参考。

2/4拍图示：

2/4拍发音点位于水平线和弧线交汇处，第一拍从左往右，第二拍从右往左，两拍基本重叠。第一拍起始点在数字2处（2到1为完整第一拍），第二拍起始点在数字1处（1到2为完整第二拍）。

3/4拍图示：

3/4拍发音点位于水平线和弧线交汇处，第一拍往左，第二拍为了便于区分，在中心线（最高点与水平线垂直）偏右的位置，第三拍拍点离二拍较近，不完全重叠。第一拍起始点位于图示最高点，一个“U”型弧线为完整第一拍，二三拍同理。

4/4拍图示：

4/4拍发音点位于水平线和弧线交汇处，第一拍往下（第一拍为中心线），第二拍往左，第三拍于第一拍右侧，第四拍离三拍较近，不完全重叠。第一拍起始点位于图示最高点，一个“U”型弧线为完整第一拍，二三四拍同理。

上述三种图示在使用时要做到点位清晰明确，尤其在乐团视奏新谱阶段，告诉学生发音点在水平线与弧线交汇处，有规律的弧线运动可以让学生预测每个发音点。有规律的弧线运动不是均匀运动（每拍匀速指挥），它指的是每拍都存在加速与减速的过程。用点前——发音点——点后三个部分来解释：点前是从上往下逐渐加速的过程，发音点是加速的顶点，点后是从下往上逐渐减速的过程，手抬至最高点时会有短暂的停顿。这样的弧线运动符合地心引力，较为自然。值得注意的是，这三个部分在指挥中应融为一体，不能出现明显的加减速痕迹。

2/4拍图示相对简单，两拍的距离基本一致，较容易挥出清晰的图示。通过观察发现，3/4拍中的第二拍，4/4拍中的第三拍，它们都位于中心线的右侧，是距离最长的一拍。在大臂不够放松的情况下，很难清晰的挥出这两拍。为了保证音乐律动平均，这两拍在指挥时要略微快些。在所有声部里，最不容易看清指挥图示的，是一小提琴和低音提琴声部。这两个声部与指挥几乎形成180°角，如果上述两拍不够清晰，他们会觉得每拍都像第一拍，很容易造成误解，对其他声部也会造成很大的干扰。清晰的图示会减少音乐停顿的频率，学生在演奏中跟丢也可根据指挥的图示找回音乐。

上述三种图例为弧线运动，较适合抒情、缓慢的音乐段落。如遇较为活泼，轻快的音乐段落可改为敲击打法，水平线与弧线交汇处的发音点可变成直角和锐角，速度越快，图示越小。若出现钝角和曲线，会对点的明确性造成极大的损害①。

学生不看指挥的三种情况：（1）顾不上看。（2）不会看。（3）看不懂。上文做了较为详细的讲解。在排练的过程中，指挥要从多音乐的角度出发引导学生，让他们感受合奏音乐的魅力以及美感，久而久之便会养成与指挥互动的良好习惯。

3 不听其他声部演奏

学生乐团从稚嫩走向成熟需要大量的作品积累，学会听其他声部演奏，并找到声部间关系，是成熟的标志之一。声部间的配合是作曲家精心设计、反复斟酌呈现于谱面。下面将从力度平衡关系、旋律与伴奏关系和“指路明灯”三个方面来谈。

3.1 力度平衡关系

需要学生们对力度有相同的理解，对他们来说能做出4种不同力度对比已经非常不错了。力度平衡训练可以放在分排中，先做到同一声部的力度一致，然后加入其他声部，让学生去听同一声部力度的平衡与多声部音乐的层次。当他们对力度平衡有同样的理解后，指挥在排练中提示强弱时，乐团便会有快速反应。

3.2 旋律与伴奏关系

力度平衡关系同样适用于旋律与伴奏关系，旋律音量要比伴奏大。这里主要谈谈旋律与两种常见伴奏织体该如何配合。

第一种，当伴奏声部演奏长时值音符（二分音符及以上）进行和声铺垫时。这类伴奏织体演奏简单，旋律声部通常一个人演奏，有较大的自由空间。例如柴可夫斯基《第五交响曲》第二乐章。在演奏时需提醒学生用耳朵去听旋律走向，换音时需要看指挥提示，得到整齐准确的和声进行。这类伴奏织体在协奏曲中也会经常出现。

第二种，当伴奏声部做动力织体持续演奏推动旋律进行时。这类伴奏织体较为复杂，旋律声部通常群体演奏。要求伴奏声部每拍律动清晰明确，旋律贴合伴奏的律动进入音乐，两个声部互相制约，互相成就。例如斯美塔那《我的祖国》——伏尔塔瓦河第36小节。

3.3 指路明灯

音乐中的指路明灯通常在乐曲较有特点的地方，比如变拍子、变速度，乐段之间明显气口等。它就像音乐的进度条，不断给予提示。若学生在演奏过程中跟丢，可以根据这些“灯”找回音乐。学生乐团通常会遇到这个问题：某一个声部休止若干小节，再进入时容易跟丢。指挥可以帮他们找到“灯”——在自己声部进入前，其他声部的提示音，也可以是旋律。在听到此音后要提前进入演奏状态并留意指挥的起拍提示。

有几点关于“听”的小技巧需要让学生们了解：（1）在乐队齐奏时，发现自己与周围声部没合上，可以先停止，数一小节拍子后继续演奏。这时的坚持演奏可能会让整体发生混乱。（2）当音乐出现连续正拍与后半拍演奏时，要求正拍声部跟随指挥图示的发音点准确演奏，后半拍声部去听和默念正拍的音，用默念的方法代替休止符，这样的演奏会稳定许多。（3）即使在自己声部休止时，也需要去听其他声部演奏，可在心里默唱其他声部演奏的旋律。这样可以有效杜绝自己即将进入音乐时的慌乱。（4）课后拿出分谱听录音且轻唱自己声部。此时没有演奏负担，可将注意力全部放在听其他声部演奏中。跟着录音唱自己声部，是音准和节奏的自我检验方式，发现错误用铅笔标记，在练习时改正。

4 结语

“不数、不看、不听”是学生乐团常见问题。在乐团的磨合阶段，指挥要统一乐团对音乐的共同理解，帮他们找到数拍子、看指挥、听音乐的小技巧。这样，学生在遇到类似的问题便会自行解决，排练效率将会有效提升。

注释

① （日）斋藤秀雄.指挥法教程（第一版）[M].北京：文化艺术出版社,1995-08.