浅谈小学数学课堂教学有效性提问

刘俊河

摘要：课堂提问是小学数学教学活动的重要组成内容，是启发式教学的有效手段。本文围绕小学数学课堂教学，针对有效性提问原则展开分析，并提出了有效提问的方式，以期高效启迪学生智慧，激发学生数学潜力。

关键词：小学数学;课堂教学;有效性

课堂提问是数学教师在进行数学教学任务时的策略，参照数学课本知识、教学重点难点及数学教学目标，科学设计问题，引发学生思考，促进学生探究数学奥秘。目前，“提问”是小学数学教学常用的语言技能手段。有效的数学课堂提问，可激发学生探索新知的欲望，启迪学生智慧，最终达成三维教学目标，提高整体教学效益。

1.小学数学课堂教学有效性提问的原则分析

1.1提问内容需具备目的性

数学课堂提问的内容，应符合教学目标要求，包含教材知识点，并全面考虑学生对数学知识的吸收现状。在设计数学问题时，应坚持为课堂教学服务的理念，全面调动学生思维，助力其主动学习全新的数学知识，并将新知识与旧知识加以关联，进而达到理想中的数学课堂教学效果。为此，在教师设计课堂提问问题前，需明白设计什么样的问题，以及设计该问题的目的。

1.2提问内容需具备启迪性

数学课堂提问的目的，应具有启迪性。换言之，缺少启迪性的问题，不能发挥提问实效性，无法全面激发学生思维。数学问题提问的初衷，在于让学生开阔大脑、锻炼思维，加深其对数学知识的印象。例如，在学习“圆”的内容时，教师便可以借助幻灯片为学生展示相关材料，如形状丰富的“车轮”，并向学生发问：“同学们，你们知道我现在做得小汽车、火车、自行车的车轮为什么是圆形的吗？换成三角形的会怎样呢？”当学生面对这些问题时，受好奇心驱使，便会主动思考，在脑海中现象三角形轮胎的汽车会是什么样子，以此激发学生积极性，主动参与到问题探究中「1」。

1.3提问内容需具备趣味性

小学生身心正在快速发展阶段，对一切未知事物都保持好奇心理。如果数学课堂极为平淡、无奇，则很难吸引学生兴趣，导致教学效果一路下滑。所以，教师在设计课堂提问问题时，应该创设相应的环境，为课堂问题平添几分趣味性，以确保学生在轻松、愉悦的环境下接收新知识。例如，在小学数学课程中的《平均分》知识点进行讲解时，教师就可以巧妙的将生活元素融入课堂，可以从生活中的各个节日下手，例如需要吃粽子的端午节，端午节学生们可能会有些陌生，但是粽子可就不陌生了。所以，教师就可以让首先提出问题，“端午节要到啦，都要吃什么食物啊？”“粽子。”这样就会充分吸引力学生的注意力。然后教师就要展示出事先准备好的小華一家人吃粽子的图片，教师则要引导学生们注意观察，学生们就会发现，小华，小华的弟弟小明，还有爸爸妈妈四口人一起吃粽子，粽子却有10个，小华和小明想要把粽子都分给爸爸妈妈，因为爸爸妈妈一天工作很辛苦，让同学们畅所欲言如何分。老师要引导学生一个个方案实施，首先第一个就是妈妈分一个爸爸分九个，不行。第二个妈妈分两个爸爸分八个，也不行。以此类推，就会推导至妈妈5个，爸爸5个的方案，这样就会发现，将月饼全部平均分了。这样就衍生出了平均分的概念，为此，提问的数学问题需要预留充分的想象空间，引导学生不断创新思维。

2.小学数学课堂教学有效性提问的方法分析

2.1整合新旧，增强学生吸引力

在数学课堂上，有效的提问，能引发学生深入思考，进一步开拓学生智力。同时，如果教师善于用“问题”诱发学生“反问”，整体教学效果势必还会大有改善。事实上，部分学生并不敢在课堂上发言、提问，究其原因均归结于其对问题内容叙述、问题提问方式等掌握得不够熟练。例如，教学“三角形的性质”时，提出如下问题：（1）我们学过的多边形都有哪些？（2）学过的图形都有哪些性质？（3）生活中有哪些东西是由三角形组成而来的？这三个问题，由简入难、循序渐进、承上启下、联系实际，这样于无形中放缓了学生的思维，让学生学习起来更加得心应手。总之，富有灵性的提问与反问，可进一步刺激学生思考的热情，拓展学生思维深度。

2.2设置悬念，吸引学生注意力

在设置数学课堂提问问题时，教师应努力制造教材要求与学生对数学知识求知欲间的“矛盾”，令学生切实置身于问题情境中，产生迫切探索数学知识的欲望。在提问时，应对学生心理造成悬念，并且保持持续的悬念状态，以便能收获良好的效果。例如在学习《循环小数》时，教师可以出示两组数据： A班同学每人的期末成绩和B班学生的期末成绩，让学生们来计算平均数，通过计算学生们可以发现，第一组数据可以轻松计算出，但是第二组数据就怎么都除不尽，写不出商，得不出来一个准确的平均数。这样的现象就在学生的求知欲与学习内容之间闭塞起来，让学生举步维艰，这样以“难”制成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。等问题。经过一番讨论，学生纷纷主动说明自己的答案与观点。在这个过程中，他们想出了很多计算长方形周长与面积的相关题目，并将这些题目进行了解答。如此一来，便可巩固学生对相关公式、知识点的记忆与理解。

2.3灵活提问，提升学生创造力

培养学生提问能力，是数学教学的关键环节。解决数学问题的核心之处，在于要让学生掌握问题解决的方式，促使学生形成创新精神。基于此，数学教师应鼓励学生亲动手操作，在探索中养成解决问题的技巧。例如，在教学“轴对称和轴对称图形”时，教师便可以找出学生存在的“疑惑点”，针对“轴对称图形折叠后，就完全一样吗？”“轴对称图形对折后，两边的图形有什么特点呢？”进行提问，引导学生通过思考、动手折纸等方式解决自己的疑惑，加深学生对该知识点的印象。在这个过程中，学生通过剪纸、折纸、叠纸等多种形式，在自我思考、小组合作讨论的过程中得出准确结论。通过这种教学方式，可培育学生获取知识与技巧的思路，令其数学思维与数学问题的解决能力均有所改善。

结束语：总的来说，有效的数学课堂提问，是提高数学课堂教学效率、质量的重要因素。通过有效的提问，可拉近师生距离，令其产生深度对话。基于此，数学教师设计数学“问题”时，应做到 “有的放矢”，为学生营造思考氛围，以此促进其数学思维得到升华。

参考文献：

[1]孙迎亚.小学数学课堂教学中有效性提问的实践研究[J].数学大世界（中旬），2020（11）：25.

[2]李振新.浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J].科学咨询（科技·管理），2020（06）：181.

（珠海市斗门区乾务镇五山中心小学 广东省 珠海市 519000）