中学生政治学科学习兴趣的现状调查

顾燕

【摘要】为深入分析中学生政治学科学习兴趣的影响因素，更好地在中学开展政治教学工作，笔者展开了一次问卷调查，通过对调查结果的分析，发现了目前存在的一些问题，并提出了针对性改善措施，旨在提高我国中学生学习政治学科的兴趣。

【关键词】中学生;政治;学习兴趣;问卷调查

一、调查目的

本文以对中学生进行问卷调查和对中学政治教师进行访谈的方式，了解当前中学生政治学科学习兴趣的现状，分析影响中学生学习兴趣的因素。同时对各年级学生，以及公办和民办学校进行了对比，根据分析结果提出了具有针对性的措施，力图提高中学生学习政治学科的兴趣。

二、调查方法

本次采用的是问卷调查法，根据学习兴趣四阶段发展理论将问卷设置为三个维度。

维度一：激发的情境兴趣。6.你认为你的政治老师是一个有趣的人。7.你的老师会用言行鼓励你学好政治。8.政治课上，老师的教学方法多样。9.你班的政治课堂气氛和谐融洽。10.你对政治教材中的案例、活动探究等设计有兴趣。11.学校、班级会通过宣传栏、黑板报等方式营造与政治相关的氛围。

维度二：维持的情境兴趣。12.政治课上，你认真专注。13.你会自觉学习政治，不需要老师或家長督促。14.碰到困难的主观题，你不会轻言放弃。15.你熟悉教材中的知识点。

维度三：个体兴趣。16.你学习政治学科不仅仅是为了应付考试。17.你认为学好政治这门学科很有必要。18.你期待上政治课。19.你关注时事政治，喜欢聆听或参与讨论国家大事。20.政治课上，你主动思考，积极参与课堂活动。21.谈到某一现象，你能结合相关政治知识口若悬河，滔滔不绝。22.伟大的思想家或者政治家是你奋斗的榜样。23.你以后想从事与思想政治相关的职业。

三、相关分析

（一）频数分析

本次调查面向中学各年级共发放问卷820份，收回820份，均为有效问卷。从性别来看，男生371人，占45.24%;女生449人，占54.76%。从年级来看，初一210人，占25.61%;初二75人，占9.15%;初三208人，占25.37%;高一52人，占6.34%;高二125人，占15.24%;高三150人，占18.29%。从学生所在学校性质来看，公办学校406人，占49.51%;民办学校414人，占50.49%。从父母的学历来看，小学33人，占4.02%;初中291人，占35.49%;高中（职高、中专）292人，占35.61%;大专（高职）130人，占15.85%;本科及以上74人，占9.02%。从学生的政治成绩来看，优秀189人，占23.05%;良好505人，占61.59%;及格109人，占13.29%;不及格17人，占2.07%。

（二）信度分析

本次问卷的Cronbach系数为0.963，三个维度的Cronbach系数分别为0.910、0.915、0.932，均大于0.9，说明调查数据信度质量很高，可用于进一步分析。

（三）效度分析

本次问卷KMO值为0.970，三个维度的KMO值分别为0.906、0.852、0.944，均大于0.8，说明调查数据信度质量很高、效度非常好，题项与维度的对应关系与预期基本符合。

（四）描述性分析

维度一：激发的情境兴趣。外部激发（包括教师的个人魅力、言行、教学方法、同学、教材）在激发学生学习政治学科过程中成效明显，但学校、班级营造的文化氛围稍显薄弱。

维度二：维持的兴趣。通过外部激发后，学生能够做到认真听讲、迎难而上，但是学习自觉性不够，对教材中的知识点掌握稍有欠缺。

维度三：个体兴趣。学生经过维持对政治学科的学习兴趣，能够积极主动学习政治学科，但学习的目的主要是完成考试任务，并非真正的热爱，而且学生缺乏在日常生活中灵活运用知识的能力。

（五）正态性检验

通过对第6～23题的定量数据进行正态性检验，发现所有数据均不具有正态分布特质。

（六）方差分析

1.性别与三个维度的差异性分析。性别与“激发的情境兴趣”“维持的情境兴趣”没有明显差异。性别与“个体兴趣”中的16、17、18、19、20、23没有显著性差异，但是与21、22呈现出显著性差异：与21题呈现出0.01水平显著性，具体对比差异可知，男生平均值明显高于女生平均值;与22题呈现出0.05水平显著性，具体对比差异可知，男生平均值明显高于女生平均值。可以看出，男生对政治学科的学习兴趣普遍高于女生。

2.年级与三个维度的差异性分析。通过将年级与三个维度分别进行方差分析，发现年级与所有的分析项都呈现出显著性差异，初一学生的均值普遍高于其他年级。

3.学校性质与三个维度的差异性分析。公办或民办学校与6、7、8、9、10没有显著差异，但普遍公办均值高于民办。11表现出明显的差异，公办均值高于民办均值，说明与公办学校相比，民办学校在文化氛围的建设上较欠缺。学校性质在12上没有明显差异，但在13、14、15上表现出差异，尤其是在13上呈现显著差异，说明民办学校学生学习的主动性、自觉性和对教材的熟悉程度普遍高于公办学校学生。学校性质在17、18、21、22没有表现出明显的差异，但在16、19、20、23表现出差异，尤其是20、23，差异较明显。总体上说明，公办学校学生对政治学科学习的兴趣高于民办学生。

4.父母的学历与各维度的差异性分析。父母的学历与“激发的情境兴趣”和“维持的情境兴趣”没有差异，但在“个体兴趣”中的17、18、19表现出明显的差异。其中，高学历父母的子女在日常生活中更多地关注时事政治，更加重视学习政治学科。可以理解为，父母学历越高，子女学习政治学科的兴趣越高。

5.成绩与各维度的差异性分析。成绩与三个维度均呈显著相关性，且显示正相关，即成绩越好，兴趣越容易激发、维持和形成;兴趣越高，成绩越好。

（七）分析结果

通过将“激发的情境兴趣”“维持的情境兴趣”“个体兴趣”三个维度两两进行相关分析，发现各维度所有题项均呈正相关。

四、调查结论

第一，当前初、高中学校普遍忽视校园文化建设，民办学校的文化氛围落后于公办学校。第二，学生学习政治学科的个体兴趣不足，男生学习兴趣普遍高于女生。第三，初中阶段，年级越低越易激发和保持学习兴趣;高中阶段，年级越高越易激发和保持学习兴趣。第四，民办学校由外界激发的情境兴趣和学生个体兴趣普遍低于公办学校。第五，父母学历越高，学生学习政治学科的兴趣越高。第六，学习成绩与学习兴趣二者密切相关。第七，激发的情境兴趣、维持的情境兴趣与个体兴趣三者呈正相关。

五、提高学生学习政治学科兴趣的措施

第一，学校可以根据时政动态及时更新校园宣传栏，在校园内张贴相关国家政策、理念等标语。第二，政治教师可以通过开展征文、演讲、手抄报比赛提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。第三，政治教师要深入研究青少年心理发展特征，教学时尽量选择学生感兴趣的素材，投其所好。第四，民办学校要重视培养学生学习兴趣，切忌强制学生以死记硬背的方法学习政治。第五，政治教师要提高自身素质，利用课余时间“充电”，不断创新课堂，吸引学生眼球，提高学生学习兴趣。

参考文献：

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[4]邵志芳.心理与教育统计学[M].上海科学普及出版社，2004.

（作者单位：扬州大学）