高中化学线上线下教学模式探析

陈文琪

摘要：随着信息化教育2. 0时代的发展，信息技术在教育教学中的应用得到了全新的改进与升级，传统教学辅助工具的形式已经逐渐淘汰，而以全方位、全过程融合的线上线下教学混合模式成为教师教学发展的方向。本文即以高中化学教学为研究对象，探求在课前、课上以及课后三个教学阶段中，教师在线上与线下教学环节中应当采取和掌握的技术手段，并提出相应的应用与实施策略。

关键词：高中；化学；线上线下；教学模式

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0053

在当前的信息化教学环境下，教师教学的手段与途径在不断扩展，在线上可以通过教学平台实现微课、网课、讨论组、视频通话等途径实现教学与交流，在线下则可以利用多媒体、电子白板等优化课堂呈现，因此在高中化学教学过程中，教师同样需要掌握线上与线下结合教学的技巧，创设新的教学模式。

一、优化微课设计，做好课前指引

如今多数学生对于预习的重视程度不足，进而导致课前环节未能得到有效利用，不仅影响了课上教学的效率，而且未能帮助学生养成好的学习习惯。在高中化学线上线下教学模式下，教师则要利用微课的优势与作用，重新开辟课前教学板块，通过良好的课前指引，为学生做好学习认知基础，从而提升课上学习的效率。

以“化学反应速率与反应限度”一课为例，在课前教学阶段，笔者通过三个步骤实现微课的课前预习指导。第一，笔者通过对本课教学内容以及学生学情的分析，设计微课的形式与内容。本课主要的教学内容包括反应速率的概念与表示方法；让学生了解浓度、温度以及催化剂等因素对反应速率的影响；初步了解化学反应速率的调控及其生活应用。针对这些知识基础，笔者设计了铁门生锈、火箭发射等几个情境，作为预习导入的内容，然后则结合实际案例，引导学生认识相关概念，并理解其基本应用，最后设置相应的预习问题。第二，根据笔者的设计，通过网络与资源库搜集相关素材，比如铁门生锈与火箭发射的视频内容、本课知识概念的思维导图等，以此完成微课制作。第三，将微课视频进行发布，要求学生自行学习并完成预习问题的解答，对于其中难以解决或存在疑惑的问题及时讨论与反馈。

二、构建智慧课堂，提升课上效率

在课上线下阶段，教师则要充分利用各种信息技术，实现智慧课堂的构建与运用，优化导入、活动以及精讲等各个环节。

1.导入

仍以“化学反应速率与反应限度”一课为例，笔者在线下教学环节开始之前，首先通过微课平台搜集学生预习过程中的问题反馈，发现多数学生对影响化学反应速率的因素认知存在不足，尤其对催化剂的作用存在疑惑，于是笔者以此作为教学的重点对课上教学设计进行调整与优化。其次，在导入环节，笔者则针对学生对催化剂理解存在的问题设置情境，以对比实验的方式展开视频演示，通过氯酸钾制取氧气的实验过程，实验组添加二氧化锰，对照组无添加催化剂，由此学生便会通过实验对比差异，既见证了催化剂的作用，又实现了导入效果。

2.活动

在导入环节结束后，笔者则开展教学活动，首先是以讨论为主要形式的答疑环节，笔者将学生在预习过程中的问题进行整理并升级，通过多媒体进行呈现，要求学生结组交流，在组内通过讨论、查阅资料等方式，得出最终结论。其次，则开展探究活动，笔者利用电子白板构建表格，分别提出四个实际案例，比如夏天食物更容易变质、硫在氧气中比空气中燃烧更剧烈、粉状与块状碳酸钙与稀盐酸反应时现象不同、氯酸钾混合了二氧化锰之后制取氧气的速度明显，要求学生通过分析实验现象，说明其中影响反应速率的关键因素，并详细解释影响的作用与效果。学生同样以小组形式展开，既可以以团体方式一一解答表格中的问题，也可以进行分工，每人处理一个问题，最后进行成果整合。

3.精讲

在活动完成后，笔者则要进一步对教学内容进行精讲与细化，一方面通过多媒体呈现具体例题，并引导学生展开分析，针对其中现象与结果，结合化学反应速率、生成物浓度、可逆反应等概念与原理进行细化，帮助学生理解这些基础知识。另一方面则要在例题基础上进一步拓展，选择学生自主分析，并邀请其他学生主动提问，最后由笔者进行归纳总结，帮助学生建立独立思考的能力。

三、完善作业评价，促进课后拓展

在课后环节中，教师同样要发挥出线上教学平台的多元化功能，既要优化学生的作业形式，又要实施过程性评价，还要利用网课满足学生的拓展与巩固需求。

1.作业

仍以本课为例，笔者在课后为学生设计了两项作业，一项通过教学平台向学生发送作业任务包，笔者先在习题网站进行搜索和整理，挑选出考点覆盖全面且难度不同的习题，按照难度层次设计为三种习题包，根据学生的能力分别发放，在学生完成作业后提交，即可通过平台收到其解题分析，同时笔者也可以同后台收到学生的习题成绩统计。另一项为生活实践探究，要求学生在生活中寻找彰显化学反应速率的实际案例，并运用所学知识通过改变其速率实现一定的目的，最后将其整理为一份实践报告。

2.评价

在课后，教学评价同样是必不可少的一个环节，笔者以网络为基础建立学生评价平台，同时发挥各个环节教学中的信息流通性，以此为依据建立评价体系。首先，针对课前环节，笔者可以根据微课平台中学生的预习时长、习题完成度以及反馈问题的积极性作为参考，对学生进行评价；其次，在课上环节，则要针对学生学习的态度表现、参与活动的积极性、沟通交流的意识与能力等作为条件展开评价；最后，在课后环节，则会通过教学平台反馈的学生习题成果作为依据，进一步评价学生的学习完成度。

3.网课

此外，笔者还专门设立了网课平台，一方面通过将教学所用的课件、视频、PPT、微課等内容整理成为完整的教学课程，为学生复习巩固提供更多的空间，甚至可以为请假耽误课程的学生提供补课的机会。另一方面，笔者还将高中阶段所有的选修化学课程制作为完整的线上课程，让学生根据兴趣选择学习或了解更多的化学知识，不仅可以拓展视野，也可以强化学生对化学的兴趣。

综上所述，在高中化学教学中，教师应充分把握线上线下结合教学的模式，既要发挥出线上教学的便捷性，又要突出线下教学的互动性，以此推动化学课程质量的有效提升。

参考文献：

[1]居亚芬.基于学科核心素养的高中化学网络化教学的实践研究[J].新课程（中学），2019（11）：115.

[2]胡军辉.高中化学“线上+线下”混合式教学探讨[J].知识窗（教师版），2020（09）：33.

[3]景锐剑.“混合式学习”理念在高中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2019（04）：26-27.

（作者单位：福建省龙海市浮宫中学 363104）