基于儿童本位 促进“自然生长”

□福建省福鼎市实验小学 孙惠玲

在批判应试教育，提倡素质教育的当下，我们不断呼吁课改，要求回归生命本初，多给孩子一些空间，让孩子在“乐”中成长。从总体效果来看，目前教学活动的中心主要围绕学生的德智体美劳展开，教师似乎成了“为学生服务”的对象。“把课堂还给学生”“以学生为中心”等理论铺天盖地地传播。学生是具有生命活力的个体，在教育教学中，教师要尊重学生的天性，关注他们的自然成长，让每一位学生在学习的过程中都能够在自己原有的基础上学有所获。由此，我们是否该反思：我们的教育是不是顺应儿童天性发展，是不是形式大于内容？下面就来详细谈一谈。

一、避免“揠苗助长”，顺应儿童天性

哲学家卢梭提出的“自然教育”至今为人称赞，其教育思想对“尊重人本性”这一理念起到了很大的启蒙作用。卢梭提倡的“自然教育”的核心，是教育必须顺应儿童天性发展的自然历程，即教育必须遵循儿童身心发展的特征。但反观今日，我们不得不自惭形秽地道句真言：现在的孩子都或多或少地被“揠苗助长”。在“学为中心”教学理念下，基于学生的原有认知起点开展教学，尊重学生在学习过程中的主体地位是十分重要的，这样的教学才是顺应儿童天性的，才是能够促使他们在学习过程中实现自然成长的。但是，部分教师在上公开课时，虽说会让学生举手发言，但几乎都喜欢点成绩好的学生起来回答问题，因为这样会使其他教师观课的效果更好。但这样的教学会导致班级学生参与课堂互动的主动性不高，让未被点名的学生成了“坐着鼓掌的孩子”，他们的思维被教师认为的“优等生”牵着走，不能在教师的引领下实现发展。此外，大多数学生在课堂上被动接受知识，其接受知识理论的能力被迫提高，而举一反三的能力却原地踏步，久而久之，学生的创新力就被扼杀在摇篮里。其实孩子是最具有创造力的天才，我们常说要“永葆一颗童心”，这颗童心，是善良纯洁之心，亦是好奇明朗之心。孩子的观察力和想象力就如天上的流星，闪耀明亮，但如果不及时珍惜，就会一闪而过，最终消逝。因此，教师要把学生的这些“宝物”珍藏好，调动学生的学习积极性。

二、引导实践运用，启迪儿童智慧

引导学生掌握获取知识的方式，学会估计知识的价值，这都是将学生天赋转化为能力的关键，教育就是这关键的环节。简言之，教育就是要教会人如何求知、如何评价和怎样追寻真理。

（一）引导生活实践应用

教师知识的目的就是让学生在生活中进行实践应用，因此，教师的教学要突显出生活性，要引导学生利用在课堂上所学知识解决生活问题。学会求知，是要求人懂得思考，懂得在生活中攫取利于创新、利于发展的条件。教师在课堂上教授知识的时候，往往忽略了知识最本质的作用——解决生活的问题。这些问题可能是学生日常最频繁遇到的，比如学生在人生中遭遇的挫折，这需要哲学和文学发挥育德育心的功能来给予学生启发；也可能是学生在旅游、野外探险时所面临的困难，这需要地理、生物等自然学科予以指引……将知识和生活做紧密的联系，是教育最需要注意的重点。所谓求知，是学生在生活中懂得思考，进而探究的能力。教师引导学生将知识在生活中应用，能使学生的课堂知识得到巩固，提升了学生对环境的观察力，是他们在今后人生路上实现自我价值必不可少的钥匙。

（二）因地制宜运用知识

学习的高级阶段就是“活学活用”，因此，引导学生因地制宜地运用知识是十分重要的，能促进他们综合素质的全面提升。而学会评价，是要求学生懂得对知识进行划分归类，懂得因时、因地制宜，运用知识。小学一二年级要求学生通过“难受”“流泪”等词语来表达自我内心情感。随着年级的增长，学生接触了许多中国古典诗词，甚至还背诵默写了中外名句，中国古今多少名句表达凄哀之情，有悼妻之句“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，有思乡之篇“夕阳西下，断肠人在天涯”，有忧国之痛“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”……在教学中，教师要善于引导学生对这一些经典名句进行应用，具体而言，要引导他们运用到口语表达中，引导他们运用到人际交往中，引导他们运用到自己的作文中，懂得评价知识的价值，在高级表达和日常口语表达之间选择合适的表达，利于学生恰如其分地传递内心所思。故此，教师在日常教学活动中，应该多起带头作用，潜移默化地影响学生的口头表达，使之雅而达意，这样，自然就能够促进他们语文核心素养的提升。

三、注重德育内化，保护儿童童心

教育除了启智之外，也在于德育启心。追寻什么样的人生，追寻什么样的价值观，对一个人的人生有着至关重要的作用。教育的价值在于引导作用，能使学生在文字、语言劝导的影响下，以行为去塑造品行。中国的传统文化是每一位炎黄子孙的骄傲，世界四大文明古国唯有华夏文明，绵延流长，不息不止，这世界之奇迹中必然蕴含着强大而神秘的力量，这种力量维系着中华之血脉，不可斩断，必得流传。于是，教师可以“从娃娃抓起”，开始要求学生记诵《弟子规》《百家姓》等中华瑰宝，希望学生铭记祖辈之礼仪道德，以此为纲，修身、立德、成人。此外，教师还可将此教育过程化为学生每周的自省课，即每周抽出一节课，让学生进行一周的自我反省，反省这一周的孝亲、爱人、尊师等各行为是否做到位，对自我行为进行点评，并邀请家长一同来参加这样的课堂，在学生提出自我批评之后可立即让学生到父母身边付诸行动。如教师可邀请家长接受孩子的敬茶，让孩子在孝顺父母的过程中多与父母沟通交流，有利于学生良好道德修养的培养。这样的方法能够帮助学生将口诵之传统美德转化成日常生活行为，并时常反思自省，才是对“吾日三省吾身”的传承与发展，才能真正将美德内化于心，外化于行，成为学生奉行的人生准则。

四、结语

“自然教育”要求教师是尊重孩童的天性，锻炼学生掌握知识、探索知识、运用知识、甄别善恶、追求真理的能力。在日常教学中，教师应从社会风气、社会价值观入手开展教学。教育不只是学校的职责，更是整个社会的责任，只有社会开始转动教育的转轴，学校的改革才有实质的意义，形式才会真正服务于内容，焕发教育的魅力。