核心素养背景下初中数学的创新策略

刘丽容

摘要：知识的教学是包含多方面内容的，而不仅仅是单纯的知识内容一个方面。初中数学教学中，教学老师所传授给学生的就不仅仅是数学知识，还包括数学思想以及生活运用、合作探究等多方面的综合能力。本文即是对核心素养背景下初中数学的创新策略进行阐述，以供大家参考。

关键词：核心素养;初中数学;教学策略

一、开展生活化教学，激发学生学习兴趣

众所周知，数学知识相对较为抽象，具有一定的学习难度，所以诸多学生对于初中数学知识的学习不感兴趣，这也就会影响初中数学的教学效果。对此，教学老师就需要将抽象的数学知识具体化，通过生活化的方式引导学生重新认识数学，以此既能够降低学生学习数学知识的学习难度，同时还能够激发学生们的数学学习兴趣。

例如，在教学“正数和负数”一课时，教学老师就可以咨询学生：“同学们，最小的数字是什么？”学生：“是零。”老师：“那还有没有比零更小的数字呢？”学生：“没有吧。”/“不知道。”老师：“在冬天，气温会降低，通常是多少度？”學生：“零下十几度。”老师：“是的，到了东北那里会更冷，到了零下二三十度。这里说的零下是不是比零还要低呢？”学生：“是的。”老师：“你们想想，天气预报在播报零下气温时，都是怎么标注的？”学生：“好像是在温度的前面加了一个‘减号。”老师：“没错，这个‘减号在数学领域中称为符号。比如说零下五度，也可以说是负五度。”学生：“那表示零上或者大于零的数字是不是也应该加上一个‘加号呢？”老师：“说得好，确实是存在加号的，但是因为应用较少，所以通常省略掉了。同学们再想一想，我们的生活当中还存在哪些应用到负数的情况呢？”学生：“表示欠账的时候。”/“表示海拔高度的时候。”老师：“是的，其实还有很多，是不是感觉数学与我们的生活联系十分密切？”学生：“是的。”老师：“数学与现实生活之间的联系非常密切，同学们在以后的学习中可以多加观察与思考，学以致用。”

二、创设问题情境，启发学生思考

正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展初中数学知识教学时，可以通过为学生创设具体问题情境的方式，启发学生思考。创设情境的目的是为了对抽象的数学问题进行包装，以将数学知识置于具体的问题情境当中，加强学生对于问题的理解与认识，同时也是为了帮助学生强化对知识的学习和理解。

例如，在教学“相反数”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，我们在语文学习中都学过反义词，对不对？”学生：“是的。”老师：“那么数学当中是不是也存在相反的两个数呢？和反义词一样。”学生：“存在。”/“不存在。”老师：“认为存在或者不存在的学生，请说明理由或者依据。”学生：“正数和反数就相当于语文当中的反义词。”老师：“正5和负6是相反数吗？”学生：“不是，正1和负1这种的属于相反数。”老师：“为什么说它们是相反数？”学生：“因为正数和负数的符号相反，而且距离原点的大小相等。”老师：“很好，听好老师的题目，我欠小明10元钱，大家说说这个数字应该怎么样表达？”学生：“如果站在老师的角度出发，应该是负10，如果站在小明的角度出发，那就是正10.”。

三、小组合作教学，引导学生探究

知识的学习不是一个人的冥思苦想，而是若干人的共同合作和探索，所以教学老师在开展初中数学知识教学时，就需要将学生划分为不同的小组，然后引导学生进行小组合作探究，以此加强学生对于所学知识的理解与认识。当然，通过引导学生进行合作探究的方式，还有助于锻炼和提升学生们的团队协作能力和发散思维能力。

例如，在教学“有理数的乘法法则”一课时，教学老师就可以通过引导学生进行合作探究的方式，自主探索知识。首先，教学老师需要将为学生抛出具体的问题，比如有理数的乘法法则是什么，或者说有理数在相乘时存在哪些规律，然后在此问题的引导下，教学老师即可组织学习开展数学合作探究。此时，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组。

总而言之，核心素养下的初中数学创新教学并没有一定之法，具体需要教学老师根据实际情况进行选择和取用。需要注意的是，教学老师在开展初中数学知识教学时，其要注重对学生学习思维的引导，比如本文所提到的问题教学以及合作探究，都属于是对学生数学思维的启发，从而使得学生通过自主思考的方式学习和理解初中数学知识。

参考文献：

[1]吴东桃.探究初中数学教学方法创新策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（11）：121.

[2]赵艺娇.浅析核心素养背景下小学数学课堂练习的创新策略[J].考试周刊，2019（97）：99+101.

西南大学附属中学校