林芝地区小学科学教学质量提升策略

邱岳晖

摘要：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。科学素质的培养是义务教育的重要任务。我们课题组以林芝二小为研究对象，就如何提高小学科学课有效性展开研究，意义在于提高教师的科学素养，拓展学生视野，培养学生科学兴趣，培养学生提出问题、思考问题、解决问题的能力。

关键词：林芝地区;小学科学;教学质量;提升策略

当前社会的发展离不开科学技术，而小学阶段是培养孩子科学素养的关键时期。但科学课堂的现状：科学教师大多数都是兼职教师，专职教师占不到10%，科学知识技能普遍欠缺，缺乏跨学科融合的知识结构;缺乏对科学探究内涵的理解。因此提高科学课的有效性迫在眉睫，也将是一个长期而艰巨的任务。

（一）抓好实验室的建设和管理

《科学》课中最能体现其特色的就是各种科学实验，现在的教材中安排的实验是丰富多彩，有课内分组常规实验、课外探究实验、教师演示实验、自由设计小实验等等。这么多的实验当然需要有个好的实验环境，实验室的建设自然就成了一个重大话题，现代小学科学实验室的建设和管理是一个学校开展科学课的关键。

（二）注重科学课的情境导入，激发学生探究科学的兴趣

教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过猜谜语、故事和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力。如在《空气》单元一课的导入中，教师可先播放一段风声，让学生说说这是什么声音？是怎样形成的？从而很顺利地进入了《空气》单元的学习又如《昆虫》的教学中，也可用同样的办法，先让学生听听、猜猜是什么昆虫的叫声，再进入新课教学。

（三）课堂教学中多给学生实践与探究的空间

实验教学是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径.教师要鼓励学生亲身经历以探究为主的学习活动，为学生创设一片自主学习的天地，真正使学生成为科学探究的主体，使学生的创造力得到锻炼。

例如在学习《制作笔筒》的实践中，学生们生活中也都有自己的文具盒，对笔筒这个文具他们并不陌生，但是要通过自己选取材料、设计样式、制作步骤、制作过程等具体的动手实践活动开展，也可能要经过多次的反复试验才能够完成。因此，在教学开展的过程中，教师首先要通过兴趣激发，将生活中各种各样的笔筒的图片情境融入到教学导入的过程中去。

（四）灵活选用教法，优化课堂教学

科学课的主阵地仍是课堂教学，合理、灵活的教学方法，能促进学生积极主动地参与学习活动，更能优化课堂教学，提高课堂教学质量.

例如在《浮与沉》的科学实验设计中，教师利用多媒体教学资源，将生活情境融入到教学中，小朋友们草地上踢球时，球掉进了深坑中，学生没有办法进入里面去取球的情境，让学生们想办法将球捞出来，在生活化的资源的支持下，学生们想到小球能够浮起来，怎样让小球浮上来呢？注水法就成了问题解决的有效方法;与此同时，置换对象，将同学们体育课上的铅球投入水坑，这个时候还能用相同的方法吗？在问题提出的基础上，学生们利用通过设计活动记录单，设置活动步骤，以及具体的科学实验操作过程等，来验证自己的猜测。

（五）采用电教媒体，进行辅助教学

随着科学技术的飞速发展，现代化教育技术应运而生，多媒体也走进了小学的课堂，为课堂教学提供了现代化的教育手段.

如在学习《观察我们的身体》一课时，讲到身体内部结构这一教学内容时，学生对自己身体内部的研究很感兴趣，但苦于看不到，只能是通过教师的讲解学生通过抽象的想象去理解，去回答问题，这样的学习，学生会觉得枯燥乏味。教师采用多媒体课件来进行教学，播放身体内部结构的示意图，动态的心跳、胃的蠕动等，再加上教师以讲解员的形式进行旁白。

（六）自制教具，促进实验教学

科学课是教学质量好坏，还取决于是否做实验或实验能否成功，需要做的实验不做或实验不成功，不能观察到实验现象，也得不出实验结论，一味的空洞说教，学生难以得到感性认识，更不能上升为理性认识.因此，每一种现象都必须通过成功的实验来实现.要实验就必须有相应的教具或仪器，而小学现状由于经济条件的制约，只配备了部分仪器和教具，加上教材版本、教材内容的不断更改，使相当一部分实验无法开展，严重影响了自然教学质量，针对这一实际问题，可以利用各种废旧材料，经过精心设计，制作出简便有实用价值的教具学具，来弥补实验教学仪器的不足，确保实验教学的开展.

（七）强调学生对活动进行记录和评价方式

首先记录是科学研究中的一个组成部分，经历科学研究过程必然需要进行相应的记录，否则就不是完整的科学过程，这是对学生进行实事求是科学态度的必要教育。二是记录能够强化学生的探究过程，学生记录自己的研究情况，发现的问题，获得的证据，分析得出的结论等，使学生更加关注研究的过程而不仅仅是研究的结果。三是学生的记录便于集体汇报和相互之间的交流，是汇报交流的材料。但是学生的兴趣维持不久，情绪也容易发生变化，记录毕竟比不上操作对他们有吸引力。改变大多数学生的这种习惯很难，需要老师坚持不懈地引导，同时还需要注意记录形式的多样化。

（八）加强教师的培训学习

针对当前科学教师科学知能普遍欠缺，缺乏跨学科融合的知识结构;缺乏对科学探究内涵的理解;缺乏組织探究性教学的能力;缺乏科学探究能力;缺乏科学课程论技能的现状，多创造机会让科学教师参加各类学习进修，加强自身修养的提高，努力学习新课程的知识，改变自身的教学理念。同时在平时的教学中把新课标的要求落到实处，扎扎实实地推进新课程教学。

总之，在小学科学及实验教学的过程中，教师通过兴趣激发，引导学生在具体的学习实践中，积极地参与到对科学学习活动的探究和理解体验等的过程中去，在积极的参与实践过程中，实现高效学习的效果，从而达到科学教学质量的提升。

参考文献：

[1]聂健清.提高科学实验教学质量策略思考[J].小学科学：教师，2019，000（005）：36-36.

[2]李雪菲.有效提升小学科学课堂教学的策略[J].读天下（综合），2019（7）：88-88.

西藏林芝市第二小学 860000