浅谈小学高段数学中的探究性学习策略

邓先甫

摘 要：目前，小学数学教学的课堂并不乐观，教学效果相对较低，学生对数学的兴趣不高。如果教师能够合理地运用教学研究进行教学，就可以解决当前高段数学教学活动中的问题。因此，小学数学教师需要从小学高段数学教学的现状入手，寻找问题和对策，以鼓励探究性教学模式的全面发展。

关键词：小学数学;探究性;学习策略

探究性教学是一种基于制定新课程标准的基本概念的新型教学模式，这种教学模式对建设科学、健全、有效的数学教学课堂，促进教学，具有积极作用。该教学模型具有清晰的过程，即提出问题、研究问题和解决问题的过程。该活动的主要部分是学生，因此目的是发展学生的研究意识和综合数学素养。但是，小学数学课堂教学活动的发展还存在一些问题，探究性教学活动开展得并不顺利。因此，小学数学教师需要从小学高段数学教学的现状入手，寻找问题和对策，以鼓励探究性教学模式的全面发展。

一、高段数学教学的现状

目前，小学数学教学的课堂并不乐观，教学效果相对较低，学生对数学的兴趣不高。产生这种情况的原因是教师在教学活动中过于强调自己的地位，因此，被动地参加数学课程的学生会增加压力，并降低数学学习的自信心。此外，高段数学课程中的数学困难越来越大，学生的数学基础也很差，教师无法采用有效的教学方法来实施教学活动，增加了学生的学习差距和不灵活的课堂氛围。尽管一些教师及时开始了教学改革活动，呼吁进行新的课程改革，但由于对改革活动的认识不足，未解决的旧问题以及新问题的出现，教学改革并未得到很好的实施。

二、小学数学高段教育的学习策略

（一）开设探究性课程，鼓励学生主动探索

在传统的数学课中，教师仅使用一种教学方法来讲授一些数学概念和理论等，以便学生记住自己所学的知识。在不了解基本原理的情况下，虽然学生在课程中学到的东西会暂时记住，但很快就会被忘记，而简单的教师培训会扼杀学生的创造力。逐渐地，学生将放弃主动思考，而只会被动地学习，应对考试。因此，在小学数学教学过程中，教师需要改变传统的无聊教学方法，开设探究性课堂，给学生提供自由思考和提问的机会，并引导学生不断地探索实践和技能。在学习过程中充分调动学生的自我意识和热情，培养学生积极寻找的习惯，并让学生自由地探索小学高段数学，以体验数学的奥秘。

（二）指导学生建立自己的知识体系，积极探索

数学知识的学习不是分散的，各部门之间也有一定的联系，因此在课堂上，教师可以帮助学生反思所学知识，理解整体知识并进行深入探索。从系统的角度来看，教师需要全面了解数学知识和练习的整体结构，以不断探索解决问题的方法和技能，建立数学知识体系，并进一步发展学生的数学思维。学生只有将小学所学教科书的内容掌握到自己的手中，才能发展出自己独特的见解，才能真正理解数学学习的精髓，从而达到学习数学的真正目标。

例如，在研究圆柱体和圆锥体时，应详细考虑前几章中学习的与圆有关的知识，构建知识系统，并了解圆、圆柱体、圆锥体和其他类型的图形的特性和应用，使学生能够发现异同，鼓励学生进行自我分析、独立探索、独立思考、总结规则以及寻找解决问题的方法。

（三）在课堂上为师生创造平等的教学氛围

为了改善小学高段数学课上无聊的教学环境，教师可以通过提问让学生积极参与课堂教学。小学生回答问题和老师回答问题营造了一种师生平等的教学氛围。由于一些学生经常在数学课上徘徊，因此这种基于问题的探究式教學方法使学生能够遵循教师培训的步骤，逐步进行研究并最终获得答案，从而帮助学生集中精力。但是，为了应用这种探究性的教学方法，需要证实教师提出的问题，以便学生能够学习和探索，增加热情并扩大思维。这种探究性的教学方法提高了学生挑战的意愿，并在一定程度上养成了粗读自主学习和独立思考的习惯。

（四）创造有问题和思考的情况，以便学生发现并解决问题

在教学研究中，创造情境非常重要。教师可以创建两种观点：有问题的情境和供学生发现和解决问题的思考性情境。这里提到的有问题的情境是通过多种方式造成的，例如，老师可以鼓励学生发现和分析现实生活中的问题，还可以从旧知识复审过程中提问并获得新知识。创造思维环境是对学生进行研究机会教育的重要组成部分。其要求学生理解问题的适当解决方案，例如实践、归纳总结、类比分析等。这些技术都是创造学生思维状况的所有方法，从学生可以有效地找到解决问题的适当方法，以便学生顺利地掌握数学知识。

（五）培养学生团队的意识

当教师通过提问来调整教室的氛围时，应鼓励学生在小组讨论中回答问题，以提高学生的团队意识。例如，在解释一堂新课之前，提一个问题，让学生在小组中讨论，然后派一名代表回答。这种探究性的数学教学模型使学生可以协作学习，并通过小组讨论互相帮助，允许成绩良好的学生帮助成绩较差的学生，并平衡数学的整体成绩。这种学习方式不仅可以帮助他人、结交朋友，还可以培养学生的团结意识并提高学生的能力。

（六）充分发挥教师的作用，鼓励和指导学生

教师应承担责任，努力开展探究性教学活动，并适当下放权力，使探究性教学更加顺利。当然，教师应该及时鼓励和认可不同的学生，使学生能够发现自己的才华，恢复对学习数学的信心，并积极参加探究性培训。在相同的鼓励下，教师可以向具有不同学习个性和学习特点的学生提供个人评论或建议，这可以帮助解决不同学生的数学学习问题，并更好地提高学生参与探究性教学的热情。

一般而言，尽管不可能在一夜之间将探究性教学模型与小学数学课整合在一起，但只要教师积极地从当前的数学课现状出发，可能会发现问题并“消除障碍”以扩大学习范围，通过探究性教学活动提高学生数学学习的效率。

参考文献：

[1]施丽玲.浅谈小学数学探究性学习策略.内蒙古教育·基教版，2015.

[2]马为民.浅谈小学数学课堂教学中的探究性学习策略.新一代月刊，2015（7）.

[3]董梅.小学高段数学课堂教学中探究性模式的应用[J].课程教育研究，2014（23）：146-147.

（贵州省盘州市英武镇马场小学）