浅谈小学数学对话教学

崔文姬

摘 要：数学知识教学不仅是单向的数学知识传输，而是双向的数学知识探讨和交流，如此不仅能够有效保证学生们的数学知识学习效果，而且还能够很好地引导学生展开对话交流和学习。本文即是从师生对话教学、学生自由对话以及学生自我对话三个角度出发，针对小学数学对话教学策略进行论述，以供大家参考。

关键词：小学数学;对话教学;师生对话

随着新课程教育改革的不断发展，小学数学的教学理念与模式均发生重大改变，传统的小学数学知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重引导学生进行互动，以此加强学生与老师以及学生与学生之间的互动教学逐渐成为主流。因为通过互动，能够很好地了解和认识学生们的数学知识学习情况，并且还能够有效引导学生思维，进而保证和提高学生们的数学知识学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学对话教学进行深入的分析和总结，认为做好小学数学对话教学工作，可以从以下几个方面着手。

一、师生对话教学

所谓师生对话教学，指的是教学老师通过和学生进行对话的方式开展教学，如此不仅能够有效拉近教学老师和学生之间的距离，而且还能够很好地保证和提高学生们的数学知识学习效果。此外，通过师生对话的方式，还能够给学生营造一种轻松的学习环境，如此便能够很好的促进学生进行数学知识的学习与理解。但是师生对话教学并不是要让老师和学生之间闲谈无关话题，而是要围绕着知识教学展开，否则也就难以保证学生们的数学知识学习效果。

例如，在教学“小数的意义和加减法”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们去超市购物的时候，有没有看到过超市打出来的小票，看看上面的数据具体有什么和我们平时认识的数村不一样的地方？”学生：“超市的小票上经常会出现一个小点。”老师：“没错，你们知道这个小点是什么意思吗？”学生：“小点就是代表小数点，也就是小数。你们说说，小数点前面的数字代表什么意思，小数点后面的数字又代表什么意思呢？”学生：“小数点前面的数字便是整元，而小数点后面的数字则代表元以下的角和分。”老师：“没错，就是这个意思。那么在我们的数学领域中呢？小数又表示什么呢？”学生：“小数应该就是表示不足1这个基础单位的数。”老师：“就是这个意思，那么你们说说，小数在我们日常生活中的应用都表现在哪里？”学生：“在我们买菜的时候。”/“在我们买水果的时候。”/“在我们称量轻重的时候。”老师：“没错，由此可见，小数在我们生活中的应用还是非常频繁的，对不对？”学生：“是的。”老师：“很好，那么我们就来亲密接触一下小数，好不好？”学生：“好。”

二、学生自由对话

所谓学生自由对话教学，指的是学生以小组讨论的方式进行课程知识的学习。一般而言，学生自由对话主要是针对于某一个具体的问题进行探讨，以深化学生对于所学数学知识的学习和理解。而且，通过引导学生进行自由对话的方式，还能够有效拓展学生思维，进而保证学生们的数学知识学习效果。

例如，在教学“生活中的负数”一课时，教学老师就可以引导学生针对生活中的负数进行合作探讨。因为负数针对于学生而言属于一个全新的理念，所以教学老师可以通过集思广益的方式，强化学生对于负数的学习和认识。首先，教學老师可以先对学生进行分组。一般而言，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，如此不仅能有效保证学生们的数学知识学习效果，而且还能够很好地促进学生之间的沟通和交流。但是因为关于生活中的负数的讨论主要针对于学生对于现实生活的了解，对于学生们的知识学习能力关系不大，所以为了提高课堂教学效率，教学老师可以按照前后桌的顺序对学生进行分组，然后引导学生就生活中的负数进行讨论。在学生讨论的过程中，教学老师可以进行监督和指导，特别是针对于那些不知道负数是什么意思的学生进行指导，进而促使学生能够更好地认识负数。在学生讨论结束之后，教学老师既要将学生们的讨论意见进行汇总，并由此展开更具针对性的小学数学知识教学，进而保证学生们的数学知识学习效果。

三、学生自我对话

所谓学生自我对话，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以通过引导学生自己和自己进行对话的方式，启发学生进行知识的反思，如此便能够很好地加深学生对于数学知识的理解与认识。我们都知道，知识的学习只有经过自己的反思才能够取得进步，反之，学生们的数学知识学习效果就不会太好。对此，教学老师就要从引导学生进行自我对话的方式，提高学生们的数学知识学习效果。

例如，在教学“运算律”一课之后，教学老师便可以为学生出具具体的数学题目，以此引导学生进行思考和学习。如果教学老师发现学生在进行数学运算学习的过程中，其不能够掌握运用运算律进行学习和计算的方法，那么教学老师就需要引导学生进行反思。这里的反思是老师先将学生们的错题发给学生，然后让学生自己进行检查，以此强化学生自身对于这部分数学错题的学习、理解和认识。

总而言之，小学数学对话教学工作的开展既简单、又复杂，简单在于教学老师仅需要和学生进行对话交流的方式就能够有效展开小学数学知识教学，而复杂则因为教学老师需要不断挖掘对话的关键点，要不断注重对学生学习思维的引导，否则还是难以实现小学数学的有效性教学。

参考文献：

[1]王倩雯.对话教学在小学数学教学中的应用[J].科普童话，2017（45）：67.

[2]刘玉.对话教学在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（中旬），2017（12）：28.

[3]燕秀叶.对话教学在小学数学教学中的运用[J].青少年日记（教育教学研究），2017（11）：64-65.

（四川省成都石室双楠实验学校）