思维导图在小学英语阅读教学中的应用策略探究

林少华

摘 要：思维导图是一种表达发散性思维的图形思维工具，能够将知识的各级主题以相互隶属与相关的形式表现出来，引导学生通过思维导图建立起知识的链接与体系。在小学英语阅读教学中，运用思维导图对阅读的内容进行分析，逐步剖析阅读内容的主题，将主题以相互隶属与相关的形式展现出来，从而有效地提高学生的英语阅读理解与分析能力，促进学生阅读能力的提高。

关键词：思维导图;小学英语;阅读教学;应用策略;探究

引言：

教师应用思维导图对处于英语学习启蒙阶段的小学生展开英语阅读教学，可以构建一个合理、高效的英语阅读课堂，促使小学生学习多样的英语阅读知识，从而提升小学生的英语阅读能力。

一、思维导图对小学英语阅读教学的重要性

（一）思维导图的应用能够帮助小学生呈现出完整的阅读

小学英语学习阶段是学生接触英语阅读的第一阶段，也是培养学生阅读理解能力的最初阶段，这时的英语阅读在语言结构、语法以及内容上都是比较简单易学习的，重在培养小学生的英语阅读能力和思维导图的应用。英语老师利用思维导图进行英语阅读的教学，能够给小学生展示出更加容易看懂的中心结构，通过图标、分支等形式来帮助小学生梳理英语阅读的整体知识框架，帮助小学生掌握英语阅读的技巧和重要信息，提高英语阅读的学习效率。

（二）有助于学生英语综合素质能力的全面发展

在以往的小学英语课堂教学中，教师会利用大部分的时间进行板书、讲解，在短短45分钟中，只能进行基础知识方面的教学。而通过思维导图的辅助，明显缩短了教师课堂讲解的时间，教师就会利用课堂时间进行一系列语言的实践训练活动，这就使学生在活动中逐渐得到思维能力、口语表达能力等综合素质能力的全面提升。

二、小学英语阅读教学中存在的问题分析

（一）学生英语阅读的兴趣缺乏

在现阶段小学英语阅读教学中，一部分教师仍然占据课堂教学的主导地位，单纯地对学生进行阅读知识、阅读技巧的讲解，将阅读结果强加于学生，而不重视学生阅读自主性的发挥。这种枯燥的英语阅读教学过程，很容易使学生产生厌烦的心理，从而使学生对英语阅读的兴趣逐渐淡薄，缺乏了进行英语阅读训练的积极性。

（二）小学英语阅读教学的目标单一

虽然说小学阶段是学生接触英语的开始，但是对于小学生的英语教学仍然要注重培养小学生的综合素质，要让学生掌握课本中的知识点，还要培养学生的英语阅读能力和英语交流能力。但是在实际的小学英语阅读教学中，老师却一直注重小学生的词汇积累和语法理解，没有培养学生自主学习英语阅读的思维能力，教学目标就显得单一化，容易造成小学生在今后的学习中难以把握和理解英语阅读的内容，缺乏对阅读的理解能力。

三、思维导图在小学英语阅读教学中的应用策略

（一）思维导图在小学英语阅读课堂教学前的应用

在进行英语阅读教学之前的准备活动时，主要是使学生能够提供阅读材料的标题，进行一定的内容预测，或进行一定教学情境的创设，激发学生的阅读兴趣，为后续的英语阅读教学做好铺垫、打好基础。在这一环节中，教师首先可以利用思维导图的方式进行备课，将阅读教学内容中的重难点、生字词、语法结构等知识以思维导图的形式进行展现，使学生能在课堂上直观地进行知识的建构，为学生的阅读活动扫清障碍。其次，教师还可以利用思维导图的形式，进行文章大纲的提炼，并在必要的环节进行引导问题的提出，勾画出课堂教学的基本流程，为小学英语阅读教学活动的顺利开展提供良好的保证。

（二）应用思维导图进行小学英语阅读段落的分析

教师可以引导小学生利用树状图，逐步对英语课文展开分析，从而有序理解英语课文的核心内容。首先，教师可以给出英语课文的中心话题，让学生在这个中心话题下延伸出相关的阅读学习任务。然后，教师可以将英语课文划分为若干个学习层级，以递进的方式对英语课文段落展开分析，使学生有效理解段落的意思，进而让学生的英语阅读富有层次性和逻辑性。在英语阅读教学的过程中，不仅需要老师进行思维导图的教学，小学生还要培养自己对思维导图的利用能力，能够在英语学习中主动出击。这时，小学英语老师可以帮助小学生定一个学习的目标，让小学生能够自己主动地运用思维导图来归纳教材的文章和英语阅读中的知识点、作者的观点和重点，了解自己在学习英语过程中的不足和难点，完善英语阅读的知识体系，提高英语阅读的思维能力。

（三）明确学生自主，引导绘制思维导图

应用思维导图开展小学英语阅读教学，教师不仅需要通过绘制思维导图帮助学生梳理阅读的脉络，加强学生对阅读的理解能力，还需要明确学生的主体地位，让学生自主绘制思维导图，在学生自主绘制思维导图的过程中，学生能够逐步梳理自己所学的知识，将原本杂乱无章的知识进行有序的梳理，明确如何在阅读内容中抓取关键词与主题，最终加深学生对阅读内容的理解，促进学生阅读能力的提高。例如，在教学“Seasons”，在学习“Story time”部分时，教师先为学生绘制出初步的思维导图，构建主题“season”，分出二级主题，“spring”“summer”“autumn”“winter”，随后教师让学生根据教师初步绘制的思维导图继续进行绘制，“in spring...”“in summer...”充分明确学生的主体地位，让学生在绘制思维导图的过程中提炼出阅读的主要内容，加深学生对阅读的理解，促进学生阅读能力的提高。

（四）思维导图在小学英语阅读课堂教学过程中的应用

在小学英语阅读课堂教学过程中，课堂讲解的环节是最为关键的一个环节，是培养学生阅读兴趣、提升学生阅读理解能力的主体环节。因此，这就需要教师应在这一环节通过思维导图的运用，来引导学生进行自主阅读、合作探究的学习过程。如在教学《My Classroom》这一课时，首先，教师可以在学生自主阅读前，提出“Whats in the classroom？”“Whats in the picture？”等具有引导性的问题，并引导学生围绕问题对阅读内容进行泛读，并自主的进行思维导图的绘制，完成核心主题及一级分支的绘制，使学生对阅读材料进行了一个大致的了解和掌握。然后，教师接着引导学生对阅读内容进行自主的精读，完成思维导图中第二、三级的分支，并与组内其他学生进行合作探究，在相互的讨论交流中，进行讨论—修改—再讨论—再修改的过程，实现自己阅读思维导图的完善。

（五）思维导图在小学英语阅读课堂教学后的应用

小学英语阅读课堂教学环节结束以后，并不代表小学英语阅读教学的结束，教师还应针对课堂教学的过程、内容、目标及效果进行及时的反思，发现其中的经验与不足，为今后小学英语阅读教学策略的调整奠定基础。在进行课堂教学反思的过程中，教师也可以利用思维导图的方式进行。首先，教师可以引导学生在课下利用自己绘制的思维导图，进行课堂教学内容的回忆，进行英语课文的复述，并完成教师布置的相关训练，这样既使学生及时的进行了教学内容的复习和巩固，同时也增强了课后练习的趣味性，强化了学生的学习积极性。其次，教师还可以引导学生在原有思维导图的基础上，进行相关主题的思维发散，使学生不仅能在这一环节中更加有效地开拓了自己的知识视野，同时也使自己的英语知识体系得到了更加完善的构建，实现了学生英语综合素质能力的提升。

结束语：

综上所述，小学英语阅读教学中应用思维导图，能够有效提升小学英语阅读教学的效率和质量，使学生的英语阅读思维变得更加活跃。所以，小学英语教师应该注重思维导图在小学英语阅读教学中的有效应用，以引导学生更好地展开英语閱读、学习英语知识。

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（广东省肇庆市怀集县大岗镇谭珠小学）