线上任务型教学提高学生英语自主学习能力的探讨

吴丹

【摘要】    本文通过对近年大学生线上英语自主学习要素的分析，以任务型教学理论为基础，探讨解决线上英语自主学习的可能途径，试图把任务型教学理论应用于线上大学英语自主学习能力的提高中，旨在拓宽任务型教学理论的实际运用领域，提高线上教学效率，帮助学生提高英语应用能力。

【关键词】    线上教学    任务型教学    大学英语    自主学习能力

引言

“互联网+”时代的到来，有效地丰富了教学的形式，使线上教学成为可能。 在《大学英语教学指南》（2017 年最新版） 中，“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，......同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，” [1] 很明显，培养和增强学生自主学习能力已经作为大学英语课程的一个重要目标。大学英语教师应以学生为主体来培养学生的自主学习意识，指导学生自主学习所需的方法和技能，从而培养学生的自主学习能力。在一些特殊环境下，线上教学中的时间和空间优势明显，线上教学不仅对教师是一种好的选择，对学生来说也是一种很好的体验。尤其是2020及2021年，受新冠肺炎疫情的影响，线上教学彻底解决了因场地或聚集而带来的不便，成为了唯一可行的教学模式。

一、线上自主学习能力相关要素分析

1、教师方面：养成学习者自主学习能力的最佳方式在所有因素当中很有可能就是当教师的身份是一个引导者的时候，即便是在网络教学环境中，教师的作用也没有减少。（Voller，1997）[2]就高校教师而言，大多数公共英语教师学历都达到了硕士水平，具有较丰富的英语知识和较强的科研能力和水平，能够自如掌控网络设备。

实施线上教学模式时，教师多以选择题、简答题、填空题等形式出现，任务过多导致学生感觉复杂，学习的积极性下降。“学生的自主学习要积极引导，不能过度依赖学生的自主学习，导致教学目标不一致，学生没有学习目标和方向。”[3]  因此，通过合理的线上课程任务设计可以激发学生的学习动力，培养学生的学习能力。面对瞬息万变的世界，终身学习已经是每个人不可回避的问题，学习能力和学习动力的培养亦是大学教育的重要目标。

2、学生方面：学生已广泛应用智能手机，但对线上英语学习的兴趣不高，但就业的愿望很强烈，教师可以就英语的应用为突破点激发学生学习英语的动机。

在教育教学活动中，学生是学习的主体，是教师教育实践活动的对象。学生虽具备学习动力和学习能力的可塑性，“是具有主观能动性的人，是有意识、有情感、有个性的人”，[4]但不是盲目、机械、被动地接受教师的教育。

3、教学环境方面：随着网络技术的发展，越来越多的大学生拥有自己的智能手机和笔记本电脑，家庭、学校的宿舍内也覆盖有无线网络信号，为学生上网提供了便利;教师及网络均可提供较为符合学生实际水平并注重英语应用能力英语教材。

线上教学要求学生有更高的自觉性，而如何加强学生的应用能力、培养学生的创新精神、提升学生的英语技能，仍然是线上教学模式的一个重要方向和主要内容。因此，有必要对线上教学提升学生自主学习能力的措施进行探讨研究。

二、线上任务型教学提升学生自主学习能力的实施原则及目标

我国英语语言文学林莉兰教授（2013）认为“大学生英语自主学习能力是一个由学习者自我管理学习能力、自主学习心理和自主学习行为构成的三维构念。”[5]本文探讨的自主学习能力的提高是以林莉兰教授与检验“基于三维构念的大学生英语自主学习能力量表”为基础，以任务型教学为出发点来进行任务布置的。

线上任务型教学是指应用线上平台（以云班课及QQ直播平台为例），以传授英语语言知识为出发点，以培养学生英语自主学习能力为目标的教学模式，促使学生充分发挥主观能动性。旨在通过线上教学发挥同学们英语自主学习的能动性，让学生在任何时间、地点都可以保证学习效率，使学生的自制力、学习习惯与学习能力得以改善和提高。

三、具体实施过程：

3.1课前背景知识介绍，使学生明确本节课学习目标。以云班课为例，教师在课前一天发布任务。

目的：通过探索本节课的主题激发学生自主学习的兴趣。

内容：教师可制作与主题相关的拓展内容视频，并将任务通过云班课平台发布，限定课前完成。学生可通过已有的语言素养及网络海量信息空间来培养自主学习能力和独立思考能力。教师在前一节课结束后，给出下节课的主题展示PPT，介绍课文作者、背景或相关主题的展示。以大学英语精读教材为例，学习 课文“A days wait”学生可充分利用网络资源获得信息介绍海明威的作品。

学生根据教师下发的项目任务书，学生通过电脑、平板或手机端进行知识点掌握情况自测，检查自已课前期自学的效果。同时，教师课前通过云后台查看学生检测的完成情况及成绩以了解学生预习状况。

方式：分组合作。以云班课为例，可以对每班学生進行分组，以学号或寝室为单位，每组3至4人。小组成员要不定期更换，以利于充分发挥组员积极性。

3.2课中各项自主学习能力的培养

1.学生自主学习心理的培养：

教师应帮助学生学会线上学习模式，探索和设计满足学生兴趣和需求的教学任务布置。在学生进行线上学习的过程中，教师要随时监控学生的学习进度和学习效果，及时收集学生的反馈信息。

与此同时，学生通过线上交流平台的反馈能及时了解自己学习的进展和效果，进而调整自主学习策略。教师在进行线上课堂（QQ直播）教学时要关注学生的情感，鼓励学生在课堂上提问和交流，为学生创造应用英语的机会，增强学生英语学习的成就感。[6]线上教学模式，学生容易感到疲惫，教师要适时给予学生肯定与鼓励，使他们有成功的愉悦感。

学生在这样的教学模式下会逐渐树立不断尝试英语自主学习的自信心和养成随时调整学习方法和策略的学习习惯，从而培养其自主学习的能力。

2.指导学生自主学习方法

：教师布置学生以小组为单位通过自主合作的学习方式完成任务，以任务为中心，以任务为驱动，积极鼓励自主学习能力强的榜样示范作用，以优化学生的自主学习的技能或策略。

3.自主阅读理解能力：

教师通过云班课平台设计并发布相关测试题，如分解文章段落，写出大意;设置三到五个阅读理解题，以选项的形式出现，限时答题。教师可即刻了解学生对文章大意的了解程度，同时锻炼了学生四六级应试能力，学生的自主阅读能力自然会得到增强。

在讲述课文难点时，教师可采用微课的形式，微课长度不超过8分钟，以利于学生课后复习。内容可为有关文章重、难点段落的讲解、重点的语法现象、文章的寓意等问题，线上可采用小组讨论的方法，教师最后归纳总结。

4.自主单词记忆与写作能力：

单词的记忆一直以来都是困扰学生的重点难题。大学单词特点是词汇多，学生应用实践少，因此，教师通过QQ直播根据课件讲解单词的重心放在应用上。通过云班课教师提前设计单词选择、完形填空等测试，限时练习完成单词应用;课上布置限时做题任务，系统自动测试。通过单词造句、小段落的书写任务实现写作训练，达到 单词运用自如。

3.3课后培养学生英语自主复习、应用能力：

1.自主复习能力：

教师发布的微课资源，学生可以反复观看及阅读，以确保自己真正理解及掌握相关内容，真正意义上满足不同程度学生学习的需求，增强学生自主学习的信心。同时，教师可布置四六级真题或拓展阅读任务，根据平台限定时间完成，学生课后可自主安排时间完成，按规定时间提交。

2.自主听说能力：

语言能力应该是建立在对于语言规则、知识等多次应用的基础上的。因此，语言教学不可以只是简单的停留在给学生讲解句型、语法以及词汇等方面，而是要培养学生的语言交际能力。教师在课后可根据课文内容，布置10分钟以内的主题朗读、对话或情节剧的展示，由学生独立或自由组队完成，并按规定时间上传云班课。

该阶段仍需教师的指导作用，发挥教师在学生课后学习过程中的引导和监控作用。教师通过课后作业的布置，以手写、拍照或电子稿的形式提交，让学生能够自主选择适合自己的形式巩固前面所学到的语言知识，同时扩展知识面。

3.4教师线上任务布置注意点

教师在设计线上教学任务时，要注意形式变化及梯度，难易不同的任务分配要有分数区别，由于学生完成任务花费的时间和精力是不同的，区别对待才会有利于学习动力的激励。使学生的语言应用能力通过各项任务逐步发展起来。

处理好“任务布置”与“自主学习”之间的关系。在线上教学中，教师对学生的监督与指导要适度，过少会造成学生对线上教学模式的懈怠与盲从;过度又会扼杀学生的自主性，使自主学习教学能力加强落不到实处。教师应把握好“教师主导”和“学生自主”两个方面“度”的问题，使两方面能和谐共存。

四、结语

教师通过线上教学平台实现教学资料共享，逐步积累在线教学资源。同时，学生可以重复观看线上教学资源的回放，并通过教师平台中的任务布置做到课前预习、课上听课、完成学习任务、课后作业等三个阶段的任务学习，有效地完成教师对学生的监督与反馈，也极大地激发了学生学习兴趣。

教师创造有利于线上任务型教学法实施的环境，积极鼓励学生进行有目的的语言交际活动，提高自主应用语言的能力。线上任务型教学不仅可以帮助教师让学生积极主动地完成课前预习、课堂上高效掌握本节课的知识点、课后温故知识点，及时完成课堂作业与小节练习与测验，让学生在线上也能达到提升自主学习能力的目的。

参  考  文  献

[1]教育部.大学英语教学指南[M].2017

[2] Voller， P. Does the teacher have a role in autonomous learning In P. Benson &P. Voller （eds.） Autonomy and Independence in Language Learning. London： Longman， 1997.

[3]鄧海龙.网络自主学习环境下的大学英语任务型教学[J].重庆电子工程学院学报，2019.11

[4]遇晓雪.高职公共英语自主学习教学模式构建研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.11

[5]林莉兰.基于三维构念的大学生英语自主学习能力量表编制与检验[J].外语界，2013.4

[6]杨英伟.浅析如何培养高职学生的英语成就感[J].南北桥，2016.3