校本教研中交流形式创新初探

韩燕舞 王华月

[摘   要]创新校本教研中的交流形式，对提升教研质量，提升教师专业素养必要且重要。郑州市第一〇二初级中学创新采用了“纸质文本呈现式”“现场发言交流式”“现代手段呈现式”“网络线上教研式”等校本教研的交流形式，有利于提高教师参与教研的积极性，促进教师的专业化发展。

[关键词]校本教研;交流形式;创新

[中图分类号]    G632.4        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）12-0074-02

学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。为了进一步创新校本教研中教师的交流形式，通过校本教研有效促进教师的专业成长，我校首先确立了校本教研新思路，即以“一个中心”“两个转变”“三个理念”“四个服务”“五个结合”为核心，创出特色，推动学校高品质发展。

“一个中心”：以促进教师专业成长和学生全面发展为中心。

“两个转变”：转变教育观念和教学行为。

“三个理念”：第一，学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体;第二，确立教、研、训一体化的理念，将教师的教学、科研、培训熔于一炉;第三，促进师生共同发展是教学研究主要而直接的目的。

“四个服务”：服务于学校教育教学;服务于教师专业成长;服务于学生全面发展;服务于教育管理决策。

“五个结合”：学习与交流相结合;教育理论和教学实践相结合;教研和科研相结合;教研和培训相结合;“请进来”与“走进去”相结合。

围绕以上思路，我们设计了校本教研调查问卷，写出了调查报告，对教研中教师交流的现状进行了分析。

通过和教师访谈交流，结合专家的金点子，我们先在部分学科组进行了交流方式创新试点，然后逐步推广到全校各学科组。通过整理教师的教学反思和教育笔记，召开研讨会，记录、反思校本教研效果，分析总结教师成长和学校质量提升情况，我们对以下校本教研中的交流形式进行了创新：

一、纸质文本呈现式

（一）书写教育教学故事

教师通过记录教育教学中的小故事、有价值的谈话、难忘的活动、与学生相处的暖心片段、课堂突发小事故及解决策略、班级管理中难忘的瞬间等，写下自己的感悟、困惑与进步，实现专业成长。该形式对教师文字功底的要求不高。

（二）记录教学反思

教学反思，是指教师对自己的教学行为或认识所进行的分析。教师在教学中，把自己作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，记录教学中的困惑与收获，反思自己的教学行为和教学效果，形成自己对教学现象、教学问题的创造性见解，使自己真正成为教学和教研的主人。该形式有助于教师充分调动自己的潜能，提高自己解决问题的能力。

二、现场发言交流式

（一）课堂观摩和课例研讨

通过以“优秀教师上课——上课教师谈教学设计与反思——同科教师围绕课例研讨交流——达成共识，形成意见，优化设计——经验共享，推广成果”为操作流程的课堂观摩和以“观课、执教教师交流教学设想意图与教后反思，教师议课”为内容，以“合作上课”“同课异构”“多轮跟进”为方式的课例研讨，教师有了互相切磋教学问题的伙伴。教师之间分享备课资料和教学技巧，共同分析教学情况，研究教学改进策略，加强了教师对自我教学的关注和改进。

（二）课题研究与沙龙研讨

我校将学科校本教研同科研有机结合，针对教师在教学过程中存在的共性问题、典型的教学实践积极开展课题研究，形成学校有省级课题、教研组有市级课题、备课组有校级课题研究的局面。此形式有利于增强学校的学术交流氛围，提升教师的思考能力和科研能力，提高教师的专业化水平。

沙龙研讨是指教师本着自发组成、自愿参加的原则，针对某一主题，自由发表自己见解。这种形式不受时间和空间的限制，而且研讨的氛围相对和谐民主，教师可以以一种放松的状态对教学中的困惑与问题进行讨论。在争论、讨论过程中，教师不断地进行探索，提高自己对教学问题的认识探究能力，促进自身的专业成长。

（三）教研观摩和会诊研讨

我校每学期会分文、理科进行主题教研观摩，具体举措为：教研组结合学校的教研主题，根据自己的学科特点形成学科主题，教师在学科主题下确定自己研究的板块，提前搜集材料，以备研讨。其他学科组的教师以文、理科划分，前去观摩。观摩结束后再由其他学科组的教师谈感受和收获，并在自己的组内实践。2018年3月，我校校本教研主题观摩活动隆重举行，数学教研组观摩活动以“类比探究专题研讨交流”为主题，分“学习优秀文章”“青年教师说课”“教学经验分享”实践活动展示”四个环节进行。历史教研组观摩活动的主题为：百家争鸣论“核心素养”，畅所欲言话“家国情怀”。通过观摩，教师打开了在课堂中渗透家国情怀的思路，为不同年级的教师提供了课堂渗透家国情怀的范本，提高了教师的理论水平和综合素质，很好地促进了教师个人的专业成长。

另外，我校还开展了“秀秀我们的教研组”“本周我主讲”“说说我的教学设计”等教研活动，内容既有根据案例分享集体的智慧和经验，也有针对课程、教学、作业和考试评价等育人关键环节容易出现的问题，运用集体的智慧，开出的对症“处方”。

三、现代手段呈现式

博大起自微小，精深来于平凡。自媒体时代下的微博和微信平台，给教师提供了新的记录方式，他们可以随时随地地将工作中的细节和思考记录下来，从而积少成多，成为教师阶段性自我反思的良好素材和有力推手。同时，微博和微信的公开化，给教师的记录和反思营造了良好的氛围，提供了便利的交流渠道。教师可以遵循“根据需要、提炼素材、梳理价值、发展学生”的原则开发微课程，录制微视频，利用微博和微信平台进行微记录。微记录的形式或图或文、或长或短，这样生活化、个性化、细节化、及时化的方式，极大地培养了教师终身学习的意识，促进了他们的专业成长。这些方式已经成为我校教师记录教育点滴、分享教育感悟的常态化方案，并开始逐步形成体系，成为我校教师校本教研活动的一张靓丽的名片。

四、网络线上教研式

随着互联网信息技术的发展以及课程改革的进一步深入，学校的教育教学工作早已与互联网密切相关、相辅相成、不容分割。构建网络教科研平台、开展网络线上教研是现代教育发展的必然趋势。为了打破传统教研受时间、空间和人员限制的局面，减少教师面对面指正的尴尬和顾虑，解决疫情期间教研面对面交流的困难，我校积极开展线上“云”教研，从而使参与面和信息容量得到扩展，教研氛围也更和谐轻松。

在利用钉钉平台进行网络教研的基础上，我校衍生了基于微信的校本教研科研平台。学科组创建了学科公众号，其中发布的内容涵盖课堂实录、习题讲解、趣味实验、教育故事、读书笔记、家庭教育、心理辅导等方面，累计发表原创文章千余篇，粉丝数万人。

校本教研交流形式的创新，收到了很好的效果，主要表现在：

1.教师的主体意识明显增强，科研能力有了较大提升。校本教研交流形式的多样化，打破了原本校本教研形式单调乏味的局面，教师真正成为教研的主体，参与教研的兴趣被激发。丰富的教研交流分享形式带动了教师备课、说课、赛课的热情，提升了教师的科研能力。

2.开放、合作、自主的交流形式，营造了个性化的教科研空间。沙龙研讨和线上教研等形式，让校本教研变得有自主性、开放性、即时性，教研随时随地都可以进行，增加了教师合作交流的机会，也让传统的集体教研走向了个性化的发展道路。

3.教师的工作模式、教学理念有所转变，学校教学质量整体攀升。教师的工作模式变得自主、灵活，促进了教师的发展和学校教学质量的整体攀升。我校中招成绩大幅提高，被市教育局授予初中教育教学先进单位。在科研方面，在教研的帶动下，教师参与科研的热情被激发，我校教师的多篇文章被市教育局核心期刊《教育科研》采用，我校也被评为市教育科研先进单位。

关于校本教研的评价机制还需进一步完善，接下来，我们将引入教师成长记录袋，将教师被动地接受评价变为主动记录自己的变化和成长。通过教师主动评价和动态评价，最大限度地激发教师参与校本教研的主动性和积极性，让教师通过校本教研获得职业提升带来的幸福感。

（责任编辑    柳   紫）