以时间为轴线，构写科幻故事

傅尧尧

六年级下册第五单元的习作主题是有关“科幻故事”的创作。基于学生的年龄特点、认知水平，教师该如何指导学生构写科幻故事呢？是否只有天马行空的想象就行？本篇文章重在以时间为轴线，为学生提供合理的想象，突出“生活气”。

一、 基于小学生定义“科幻故事”

“科幻”一词对于小学生构写“科幻故事”有非常重要的作用，但目前出现的解释相对来说比较抽象，难以理解。所以教师首先要给学生一个适合他们的科学解释。科学的幻想，即根据有限的科学假设（某些东西的存在，某些事件的发生），在不与人类最大的可知信息量（如现有的科学理论，有据可考的事件记录）冲突的前提下，虚构可能发生的事件。即根据现有的科学进行合理想象的故事，就是科幻故事。学生便可在有效的范围内进行想象，构写故事。这也可在一定程度上将童话故事与科幻故事区分开来。

二、 以时间为轴线，确定故事线索

“科幻故事”的编写需要一定的时间线索。给学生一个“以当前为基点，向两边无限延伸的时间轴线，让学生可以沿着‘过去或‘将来进行想象”。学生沿着时间轴线构写科幻故事难度就会缩小。另外，大部分学生的印象中只有幻想“未来”的片段，通过时间轴线可以拓宽学生的想象范围，“过去”也是可以走进学生的科幻故事中的。

三、 “科幻感”牵手“生活气”，共育想象新生命

在故事基本框架敲定的情况下，学生该如何找到想象点，进行故事构写呢？根据“科幻故事”的特点，任何想象都要基于科技，但是学生对于科技的感觉是抽象的，摸不着，抓不到，学生该如何切入想象呢？

首先，学生的想象要有创造未来的“生活气”。学生认知范围有限，但生活对于学生来说是最熟悉的，生活带给学生的灵感像泉水一样咕咚咕咚地涌进来。学生在生活中基于自身的需要，亟待解决的问题非常多，何不在想象中让科学去帮助解决呢？学生可写的范围及内容取之不尽、用之不完。如来自学生的作品《神奇书包》，书包都可以与学生对话了，解决了学生丢三落四的毛病;《神筆金箍棒》一笔多用，上学就用一支笔，解决学生整天买笔的困扰;《会变色的沙发》，沙发可以根据人类的心情随意切换颜色，让主人随时都能开心起来;《开心橡皮》，这块橡皮可以擦掉任何人类不开心的事情，让人们每天都能开心幸福地生活……学生用科技将生活变得越来越为人类服务，更多的是解决困扰。这一类改变未来的科幻故事是学生们最喜欢、最容易进行想象的科幻故事。

其次，学生的想象要有改变过去的“生活气”。学生时常会问老师一些问题，如“要是以前就有……就好了”，学生不仅有让未来更美好的愿景，也有改变古代不太方便的生活方式的想法。学生会想象着用科技去改变过去的时代和历史，所以，引导学生想象改变过去不失为一个有趣的主意。如学生的《茅屋酒店》，让杜甫也能住在茅屋外形的酒店中，这样就能御寒;《马儿的风火轮》，古代人们出行距离较远时，马儿跑得比较慢，可以为马儿创造一个专属的车，让马儿跑得像风火轮一样快……

最后，学生提出建议，让想象拥有大同世界的“生活气”。我觉得这个建议提得很有创意。学生解释，我们用科技改变生活，目的是让我们过去、当下、未来的生活都如人类所希望的那样去发展，那我们何不想象未来的世界就是一个大同世界，古往今来不都在朝着这个方向努力着吗？是的，在想象中用科技为人类创造一个大同世界，学生的想象越来越“不受控制”，喷涌而出。

以时间为轴线，构写科幻故事，让想象更具“生活气”。

（作者单位：山东青岛广水路小学）