以图为媒，激发想象

刘爽

在科幻故事的创作过程中，学生天马行空，常常出现想象缺乏情节关联，想象脱离科学依据的情况。因此，如何将想象、科学、情节三个元素有机结合，以科学为基础，激发学生通过奇特的想象推动情节发展成为习作中的难点。

突破这一难点首先要对教材进行进一步解读与关联。通过表1可知，教材想象类习作在引导学生展开想象的过程中，大部分内容借助了思维的可视化工具——图示。图示是实现思维从抽象到具象的桥梁。在本次习作中，巧用图示发展思维点展开想象，可以将科学、想象、情节三个元素进行有效整合。

一、 引入图示，激发想象兴趣

直观形象的图片可以激发学生的习作兴趣，可以唤醒学生对于科幻世界的想象，激发他们展开科学幻想的热情。

1.借助教材插图，激活想象

在六年级下册第五单元习作中，教材首先出示的就是三幅富有奇特想象的图片，以此来引导学生想象。

这一连串的视觉冲击，点燃了学生想象的火花，一下子就帮助学生打破了思想的壁垒，将想象延伸出去。教师应充分利用教材的想象因素，利用图画这一想象思维的载体，让学生展开想象的翅膀，充分进行再创造的思维活动。

2.收集科技图片，打好想象基础

本单元鼓励学生在想象中融入科学元素。而这些科学元素就需要课外知识的扩充。大多数学生对于最新科技的发展了解较为有限。只有打开这扇科技之门，才能够激发学生多元的想象空间。因此，引导学生主动收集先进科技图片进行分享，帮助学生了解到更多的前沿科技成果，积蓄想象源泉，就可以使学生的想象插上科技的翅膀。

3.借助创作图画，激发想象兴趣

学生善于运用绘画表现自己丰富的想象，因此，在習作构思前，教师可以鼓励学生将自己的奇思妙想画出来。图1是学生绘制的“未来之翼”。

学生通过绘制的“未来之翼”的神奇功能展开想象，便有了主人公上天入地，救人于危难之际的奇幻经历。“瑞克被鞋载降落伞带到了一个陌生的地方，他裹紧大衣，还是觉得自己特别冷，于是他打开鞋子的温控按钮，将鞋内的温度上调到20摄氏度。嗯，现在暖和多了。这里的地面都是冰，鞋底的滚轮让他寸步难行，他赶紧开启冰刀模式，这样他就可以自由滑行了……”图文结合发展想象，让学生先绘图再描述，画与话相辅相成，这样必定会不断融入学生新的想象与创造。

直观的图片融合了科技、想象等元素，极大地激发了学生的创作热情，为故事的创编打下了基础。

二、梳理图示，丰富想象路径

《他们那时候多有趣啊》为学生的创编提供了模仿的范本，承载着读写结合的重要意义，如图2。因此，在教学中就要引导学生借助课文了解科幻故事的特征，梳理科幻故事的构思特点，产生图式认同，为学生的想象提供思维的支架，从而在习作中进行实践应用。

大量阅读是培养想象力的有效途径。没有表象的储备就没有想象的腾飞。在课内阅读的引导下，教师可以鼓励学生进行课外科幻故事的阅读。并借助图示梳理故事的内容及写法。学生阅读了《流浪地球》后受到启发，也开启了超越时空的想象之旅。他们绘制了登月电梯，就像地球与月球之间的一根红纽带：“她先乘车来到了一个‘大车站，这可不是普通的车站，而是建有太空电梯的中国始发站。这部太空电梯采用了高精度的碳纳米绳作为缆绳，用其带动升降仓运行。经历了三次换乘，小月终于顺利到达月球……”

读写结合，梳理课文及课外读物的构思特点，形成图示，拓宽视野，丰富表象储备，为想象提供了多元化的路径。

三、构思图示，提升想象品质

构思的过程，就是将想象落地，让思维更加具体化。将隐性的思维显性化，将即时性的灵感过程化，就需要可视化的思维工具——图示，来提升想象的品质。

在图示的构思过程中，教材提供了文字的提示，教师可以鼓励学生将问题中的关键词“生活环境、科学技术、奇特经历”融入到思维图示中，将习作中的各要素进行联系，构建想象的思维过程，帮助学生形成故事创编的支架。让想象、科学与情节关联起来。

思维图示的形式、内容并不固定，教师要鼓励学生发挥想象，大胆创新。在《拷贝大脑》这篇习作中，学生就绘制了图3这一思维图示进行创作，将故事情节一波三折地展现出来，情节中充满奇思妙想。

以图为媒，激发想象。可视化的思维工具使学生放飞想象，活化语言，最大限度地激活并丰富了学生的想象力。因此，我们的语文教学应帮助学生找准想象生长点，在每一次的想象释放中，发展他们的想象力。

（作者单位：北京市朝阳区芳草地国际学校）