从主题意义探究角度谈高中英语阅读教学

刘丽华

[摘   要]阅读教学属于高中英语教学中的重要构成部分，阅读文本中不仅包含丰富的语言知识，还蕴涵深刻的主题意义，能展现出英语学科的育人作用。高中英语教师要从主题意义探究角度优化阅读教学设计，促使学生理解语篇内涵，培养他们的语言学习能力与思维品质。文章主要从主题意义探究角度谈高中英语阅读教学，并提出一系列个人看法。

[关键词]主题意义探究;高中英语;阅读教学

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）12-0029-03

高中英语新课程标准中明确指出，要将探究主题意义当作阅读教学的核心任务，教师需围绕一定的主题科学设计课堂教学目标、内容和规划，深入发掘特定主题的深刻内涵及文本表达的中心思想与基本观点。不过从主题意义探究角度开展高中英语阅读教学时，教师要以学生理解语篇表层信息为前提，带领他们探究文本的主题意义，助推其核心素养的形成。

一、做好新课导入工作，顺利揭示主题意义

正所谓“良好的开端是成功的一半”，高中英语教材中选择的课文，不仅篇幅较长，语言容量较大，主题意义还隐藏得较深，教师在新课导入环节，需清晰明了地揭示主题意义，为接下来的教学指明方向。所以说从主题意义探究角度来看，教师在高中英语阅读教学中做好新课导入工作是相当重要的，应科学搭配语言、问题、视频、动画等方式导入新课，激起学生的学习热情与动力，使其初步了解阅读语篇的主题意义，为后续学习奠定坚实的基础。

比如，在进行Sporting events的“The Olympic Games”阅读教学中，教师先在多媒体课件中展示一组有关奥林匹克运动会的图片，包括奥运五环、历届奥运会会徽及比赛精彩瞬间，播放奥运歌曲《北京欢迎你》，搭配导入性语言：As we all know，the Olympic Games are held every four years and it is a great honor for a country to host the Games.并询问：How much do you know about the Olympics？For example，its history，ceremonies and sporting events...How many Olympic games did you see？Where were they held？Do you think they are exciting？Who is your favorite athlete and who do you think is the greatest Olympian？组织学生围绕图片与问题自由谈论奥运会的相关知识，鼓励他们分享各自了解到的信息，使其知道接下来的阅读主题与奥运会有关，由此导入新课。如此，教师利用图片、歌曲等在课堂上渲染出浓郁的奥运会气氛，顺利揭示阅读文本的主题，激发学生的探究兴趣与欲望，使他们通过讨论和相互分享初步了解新课内容，为主题意义的探究做准备。

二、创设良好阅读情境，直观呈现文本主题

高中英语阅读语篇与初中相比，难度、广度和深度均有所提升，对学生的理解能力、思维水平和认知能力要求更高，而且部分课文描述的内容相对抽象或者比较少见，学生缺乏相应的知识积累，给正常阅读带来重重困难。主题意义探究角度下的高中英语阅读教学中，教师可以充分借助多媒体技术的优势，结合图片、视频创设图文并茂的阅读情境，直观呈现文本主题，从一定程度上降低阅读难度，有助于学生更好地探究主题意义。

Wish you were here中的“An adventure in Africa”，是关于Toby写给她好友Aihua的一封便信，告诉Toby暑假她和哥哥去非洲的旅行计划。教师这样导入：When people talk about Africa，what will you think of？Lets enjoy some pictures of Africa.利用多媒体课件展示一系列有关非洲的图片或视频，包括：撒哈拉沙漠、尼罗河、维多利亚湖、乞力马扎罗山，骆驼、大象、狮子、长颈鹿等野生动物，创设直观的情境，生动地呈现出文本中描述的内容，激发学生的阅读热情，使其结合固有知识自由讨论对非洲的了解并对非洲充满好奇，揭示文本主题与非洲有关。随后教师结合多媒体资源设计相关任务，引领学生在强烈的视觉冲击下仔细阅读课文，使其通过小组合作的方式完成任务，深入了解阅读主题，把握作者的写作思路，学习文中人物的探险精神。

三、充分解读阅读文本，丰富主题意义认知

在高中英语教学过程中，语篇作为阅读教学的载体与依托，有着自身特殊的语言组织形式、文体特征与逻辑结构，呈现信息的方式也较为独特，所以在语言学习中要融入一定的情境与主题。充分解读阅读文本属于主题意义探究角度下高中英语阅读教学的核心环节，教师需要带领学生一起认真研究和阅读课文，组织他们合作提炼文本大意、梳理语篇结构、探究细节描写，使其收获语言知识的同时，不断丰富自身对主题意义的认知，体会作者的写作意图。

在此，以Looking good，feeling good的“Dying to be thin...”阅读教学为例，教师先在课件中展示四種减肥方法的相关图片：整形手术、健身锻炼、吃减肥药、合理饮食，询问：Do they look good and feel good？Whom do you like better，the thin or the fat？Why？组织学生谈论各种减肥的方法及其优缺点，追问：Which method would you prefer？Why？让学生自由互动，表述个人观点及见解，并结合标题预测将要谈论的主题可能与减肥和健康有关。接着，教师指导学生快速阅读课文，找出教材第42页中三个问题的答案，让他们总结文本大意：The first is that Amy wanted to be thin very much.The second is that Amy was going to die because she had taken some weight-loss pills.随后学生仔细阅读课文，中间搭配一些练习题，使其围绕Amy三个不同时期的情绪制作图表，辅助他们理解文章细节和文中各角色的行为，从而充分解读文本，树立健康饮食的意识，提升对主题意义的认知。

四、聚焦文本深刻内涵，进行主题意义探究

在高中英语阅读教学环节中，课文的主题意义往往隐藏得较深或者涉及范围广泛，学生很难透彻、全面地理解。在主题意义探究角度下，精选主题十分关键，属于核心部分，教师要引领学生聚焦文本的深刻内涵，升华主题意义。阅读语篇作为信息的载体，高中英语教师应当与学生一起研究文本中所蕴含的深层价值与文化内涵，鼓励他们结合个人生活经验与社会阅历提出见解与观点，真正体现出阅读教学的育人价值。

例如，The environment中的“The economy or the environment—must we choose？”是关于环境问题的电视辩论，开头部分一名环保人士与一位经济学专家表达各自对环境和经济关系的不同态度。教师先在课件中展示一组由人类引发的环境问题的图片，由学生讨论各自对环境污染的看法，通过视觉冲击加深他们对环境日益恶化会危害人类生活的认识，循序渐进地引出辩论主题。接着，教师介绍辩论环节及要素，引导学生理解环保人士和经济学专家的看法，提高阅读能力，鼓励他们在听完双方观点后提出个人观点，表达自己对环境和经济关系的看法，提出日常生活中一些可行的环保措施。随后教师组织学生围绕课文主题举行一个辩论会，复述文中出现的观点或增加自己的观点后再进行讲述，使其更为全面地理解课文主题，自觉树立环保意识，进行主题意义探究。

五、合理结合读写教学，拓展主题意义探究

针对高中英语这门语言类学科而言，阅读教学本身与写作教学就是两位一体、不可分割的。尤其是在主题意义探究角度下，教师更需合理引入读写结合的教学模式，将阅读和写作深度融合，指导学生以阅读中获取的知识为切入点，围绕主题适当扩大写作空间，使其进一步理解课文的主题意义，拓展他们的探究范围。高中英语教师需结合文本的具体主题布置写作任务，要求学生整合课内外知识展开创作，拓展他们的学习视野，同时提升读写能力。

举个例子，Growing pains的Project板块阅读是以读引写的写作课，主要讲述由于学生爱好兴趣、所受教育、年龄性格等不同，父母与子女之间或多或少都存在一些摩擦，这也是产生代沟的主要原因。该板块的文章很好地反映出当代中学生和父母之间的矛盾，极易引发学生的内心共鸣，使其认真思考“代沟”这一社会现象，并结合阅读文本锻炼他们快速获取有效信息的能力。教师先指导学生阅读课文获得有用信息，使其围绕“成长的烦恼”展开讨论，提出一些解决代沟问题的措施，锻炼他们的口语表达与问题解决能力。之后，教师指导学生学习建议信的格式，提供范例辅助理解，使其围绕自己在成长中遇到的烦恼给父母写一封建议信，指出双方存在的矛盾及处理矛盾的方法，让他们学会与父母和睦相处，拓展主题意义的探究。

综上所述，在主题意义探究角度下的高中英语阅读教学中，教师需带领学生循序渐进地展开探究，从新课导入、创设情境、充分解读、聚焦内涵和读写结合等几个方面切入，使其深刻理解文本的主题意义，提高他们的英语综合素质。

[   参   考   文   献   ]

[1]  周靜.浅谈主题语境下的高中英语阅读课教学[J].科学大众（科学教育），2020（4）：30.

[2]  郑翠芹.高中英语阅读中主题式教学的应用探究[J].基础教育研究，2020（3）：72-73.

[3]  张益静.基于课堂的高中英语阅读有效教学策略探究[J].学周刊，2018（7）：135-136.

[4]  龚辉.试析主题式教学在牛津高中英语阅读中的应用[J].中学课程资源，2017（9）：32-33+5.

（责任编辑    谭斯陌）