高水平水利工程专业实施“1+X”人才培养的思考

赵英　郭旭新

[摘  要]作为职业教育高水平建设专业，杨凌职业技术学院水利工程专业在当前实施“合格+特长”的人才培养模式基础上，深入分析实施“1+X”人才培养面临的问题，结合行业发展需求和专业培养目标，探讨学历证书教育和职业技能证书培训的融合路径，为后期“1+X”人才培养模式的实施奠定基础。

[关键词]水利工程专业  “1+X”证书制度  融合  人才培养

《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）提出，从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（以下简称“1+X”证书）制度试点。“1+X”证书制度给职业院校学生的培养提出了新的路径。对于高职院校的学生，通过三年的学习获得学历证书毕业，再经过不同形式的培训考取相关职业技能等级证书，更能满足职业岗位的任职需求，从而提升学生的就业创业本领和职业可持续发展空间。因此，“X”具有针对性、引导性、先进性，是对“1”的强化、补充和拓展，在校生和社会人员都可以通过培训学习考取。行业内的龙头和骨干企业会参与“X”职业技能的标准编制、教材开发、师资建设和培训考核，因此“X”证书含金量高且受到行业企业的普遍认可。职业院校是实施“1+X”教育的主体，但在同一个教育过程中，如何将“1”与“X”进行有效融合，如何在课程体系设置和课程教学中实现育训结合是各行业各专业“三教”改革需要考虑和解决的问题。

杨凌职业技术学院水利工程专业是高水平水利工程专业群的核心专业，主要培养从事中小型农田水利工程设计、施工、管理等一线工作的高素质技术技能人才。“双高计划”要求紧随水利行业和职业教育的发展，加快专业建设，探索形成“1+X”人才培养模式。

水利工程专业目前的人才培养模式

杨凌职业技术学院水利工程专业作为国家骨干专业和省一流专业，经过多年探索实践，形成了富有特色的“通识课+专业课+个性发展课+创新创业课”四位一体人才培养体系，在专业课程体系构建中，又遵循了“合格+特长”的人才培养模式。学生修完通设的必修课程和一定的选修课程即达到“合格”要求，在此基础上，还可选择不同的“特长”课程继续学习，在掌握专业通用技能的基础上额外具备特殊的一技之长。

“特长”课程一般根据就业市场对某些特殊的行业人才需求进行开设，有设施农业工程、水土保持技术、水利工程施工测量、新农村水利建设等特长班，学生结合个人兴趣和将来就业自愿选择学习。“合格+特长”的人才培养模式通过单独设置特长课程来加强学生某一特殊的职业技能，进一步拓宽了学生的就业面，也为学生以后的职业发展打下了更为扎实的基础，为学生自主创业提供了更多的选择。“合格+特长”成为水利工程专业强化学生职业技能较为成熟的模式，在高素质技术技能人才的培养中发挥了重要作用。

水利工程专业实施“1+X”人才培養面临的问题

目前，水利工程专业实施“1+X”人才培养面临诸多问题。

1.“X”职业技能等级证书缺失

2019年以来，教育部面向现代农业、先进制造业等20个技能人才紧缺领域，先后发布了三批共93个职业技能等级证书及其等级标准。但与“水”关联的只有第三批发布的“污水处理职业技能等级证书”，严格讲，这一职业技能与水利工程专业不直接相关。因此，在水利工程领域还没有明确的职业技能等级证书出台。“X”职业技能等级证书的缺失，直接导致“1+X”人才培养模式的构建无法实现。作为高水平建设专业，需要主动运用超前的眼光和思维积极开展“X”的研究，为水利工程领域职业技能等级证书的建设提供参考和支持。

2.技术技能人员职业资格考试与专业教育衔接性不强

2018年以前，高职水利工程专业在校生可以参加人社部组织的许多相关技能鉴定考试，包括工程测量工、灌排工程工等，学校要求学生获得2个以上的技能鉴定证才能毕业，但所获证书在许多工作单位不被认可，通用性不强。2018年，国家取消了百余项职业资格的考试，水利类专业技术人员职业资格证书仅保留了监理工程师、造价工程师、注册土木工程师、水利工程质量检测员，这些证书需要达到一定的工龄、具备一定的工作经验才能考取。技能人员职业资格证书保留了水文勘测工、水工监测工、河道修防工、水工闸门运行工，高职在校生可以考取中级工（4级）和高级工（3级）。这4个工种不能完全涵盖职业岗位的用人需求，也没有全部考虑到学生的就业需求，具有很大的局限性。同时由于多种原因还有部分工种考试处于停滞状态，学生无法参加考试，考试涉及内容横跨多门课程、多个学期，前后衔接不连贯或有重合部分，学生复习难度大，专业教育不能很好地服务职业资格考试。

3.专业知识学习和技能培养融合不够

专业课程体系中设置有平台课、核心课、拓展课、综合能力培养课，在理实一体课程中还设置有技能训练环节，但整体来看，对学生的复合技能训练不够，尤其是需要融合不同课程甚至跨专业内容综合解决问题的训练不够，学生无法通过短期集中实训使自己的职业技能水平快速提升，因此无法考取自己想要的职业技能等级证书。需要探索一种新的模式，使育与训有机融合，达到通过一种教育获取两种证书的目的。

水利工程专业实施“1+X”人才培养的路径探讨

1.开展调研，主动探寻“X”

教育部指出高职院校是1+X证书制度的实施主体。高职院校会参与“X”证书及标准的建设、实施全过程，因此可以先行一步，做好相关调研工作，确定企业岗位需要的“X”证书。

遵循高水平水利工程专业群从河流水资源监测到取水、输水、田间灌水的组群逻辑，开展对相关就业岗位或岗位群的广泛调研，从每一个环节找寻可能的职业技能。结合多年对学生就业岗位的调研结果，水利工程专业群可从以下方面考虑“X”证书：水源环节的水资源监测技能、河道修防技能;取水环节的泵站运行技能、建材检测技能、水利工程BIM建模技能;输水环节的灌溉渠道运行维护技能;田间灌水环节的节水灌溉系统施工与运行维护技能等。

水利工程专业毕业生主要面向水利工程设计、施工、管理单位包括灌区管理等事业单位就业。结合近几年全国水利职业院校技能大赛和用人单位的需求，水利工程专业近期适宜开发实施的“X”证书为灌溉渠道运行维护、节水灌溉系统施工与运行维护2个职业技能等级证书。

2.探索“X”等级模块和标准

对于灌溉渠道运行维护、节水灌溉施工与运行维护职业技能等级证书，需要进一步根据岗位需求确定各自的考核模块及其对应的初级、中级、高级标准。可以借鉴已经发布的《汽车运用与维修职业技能等级标准》，分析确定各职业技能涉及的模块、项目和任务及其不同的等级标准。

例如对于灌溉渠道运行维护职业技能，可以包括渠道施工、渠道运行维护、渠系建筑物隐患探测等模块;节水灌溉系统施工与运行维护职业技能，可以包括低压管灌、喷灌、滴灌、微喷灌、渗灌等模块。模块下细分项目和任务，初级达到运行养护水平;中级达到检测维修水平;高级达到诊断分析水平。按照岗位调研结果，制定相应的等级标准。

3.“1+X”融合方式探索

高职院校需打破现有的人才培养模式，重新构建课程体系、制定教学内容、编制新型教材，理论实践相结合，教育培训相融合，才能实现一次教育两种成效。

（1）“特长”融合“X”，加强职业培训

改进目前施行的“合格+特长”模式，将“X”职业技能证书培训内容融入或者变更为“特长”课，成为“X”实训课程，即形成“1+X”人才培养模式。这种模式不用完全打破现行的人才培养体系和课程设置，只要优化特长课程和教学内容即可，实施难度最小，更容易使“X”职业技能培训集中化、高效化，完全实现课证统一与育训同步。

（2）按照技能模块，重构课程体系

在确定“X”职业技能之后，按照不同的职业技能模块对专业知识进行分解，将“X”技能知识与不同课程的教学内容相互融合，重新构建“1+X”课程体系。例如节水灌溉系统施工与运行维护职业技能分为低压管灌、喷灌、滴灌、微喷灌、渗灌等模块的施工、运行、维护等，对于初级、中级和高级标准的区别，要进行技能知识点的理论考试和实操项目考核。这些项目的考核涉及“工程制图与CAD”“工程测量”“灌溉排水工程技术”“水利工程施工”“专业综合实训”等课程内容，将考核的技能知识点分别划归到不同的课程中，再在课程中设置专门的教学模块如“节水灌溉系统施工图绘制与识读”“节水灌溉系统施工”“节水灌溉系统规划设计”等进行讲解培训，真正将证书培训内容有机融入专业人才培养和课程教学中。同时，将“X”职业技能实操考核项目纳入综合能力培养课集中训练，实现“一训双达标”。这种模式需要将许多课程的现有教学内容进行改版、重组，设置专门的“X”技能培训项目，所涉及的课程多，教材编写复杂，实施难度较大，但可以增加课程的实用性，也让学生认识到每门课程的重要性。

（3）编制活页教材，便于课证融通

重新编写相适教材，使课程内容与职业标准、教学过程与生产过程相对接。采用特长课教学完全融合职业技能培训时，教材编写可采用项目化体例，按照“X”实操考核项目编写，每个项目下涵盖职业技能考核要点和应用的基础专业知识，标注清楚初级、中级和高级水平要求。

如果课程体系重构，可在分解证书培训项目和技能知识点的基础上，将教材编制为活页形式，更容易让学生针对培训项目开展学习和训练，教学更有方向性、实用性。

（4）育训相促，取证免修课程

坚持育训相促，加强过程性考核。无论是课程教学还是技能培训，都应制定完善的考核办法，促进学生练精、练实基本功，例如某技能项目经培训后成绩被认定为优秀等级，则该项目可获得职业技能实操免考，同时课程成绩中该项目也为优秀;如果获得职业技能中级、高级证书后，则“X”特长课程无需再考试，成绩相应评定为良好和优秀;如果某一课程中对应“X”技能项目考核为优秀，则在职业技能等级考试中该项目可以免考。

“1+X”是新时期对我国职业教育提出的新要求，不同行业、不同专业需要选择适切的模式，有效开展“三教”改革，才能提升高职院校学生的职业素养和就业创业空间，同時满足社会对技能人才的需求。

参考文献：

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[2]拜存有，芦琴.高职水利类专业推行1+X证书制度的思路[J].船舶职业教育，2020（3）：4-7.

[3]戴勇，张铮，郭琼.职业院校实施1+X证书制度的思路与举措[J].中国职业技术教育，2019（10）：29-32.

[4]杜怡萍，李海东，詹斌.从“课证共生共长”谈1+X证书制度设计[J].中国职业技术教育，2019（4）：9-14.

作者单位：杨凌职业技术学院  陕西杨凌