幼儿园区域游戏中教师的介入研究

亓春辉

摘 要：《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》中都规定了幼儿园的教育任务要以游戏为根本活动，这就使得幼儿园应该放手，让游戏成为真正的儿童说了算的游戏，并且用游戏的活动模式来完成教育的功能。可见，游戏之于幼儿的发展具备重要的意义。区域游戏作为幼儿园不可缺少的游戏类型，在区域游戏中，老师是以怎样的身份介入幼儿的游戏，以怎样的措施介入幼儿的游戏，很多老师都会产生这样的困惑，本文通过对老师在区域游戏中介入存在的问题进行反思和总结，并提出一些针对性的建议。

关键词：区域游戏; 老师介入; 策略

中图分类号：G613.7         文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）4-085-002

一、區域游戏与老师介入的界定

（一）区域游戏的界定

随着教育的改革，越来越多的研究者都投身于区域游戏的研究，幼儿参与区域游戏的时间逐渐增加;区域游戏的种类逐渐丰富;区域游戏的材料逐渐增多，幼儿越来越喜欢区域游戏。

张博在《现代幼儿教育观念研究》中提出，活动区活动是老师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即活动区，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展[1]。何艳萍在《幼儿园区域活动的实践与探索》中提出：区域活动就是幼儿按照自己意愿进行的一种带有学习和工作性质的活动[2]。综上所述，区域游戏就是幼儿老师以幼儿的发展为主要目标，营建幼儿喜欢的游戏气氛和所必需的游戏用品，幼儿能够自由地选择游戏所需的用品，游戏的过程是幼儿亲自实施的，这样既能保证幼儿游戏的自主权，又能增强幼儿与四周的人和事之间的联系，促成幼儿全方面的发展，是具备教育价值的游戏模式。

（二）老师介入的界定

随着区域游戏的发展，幼儿老师愈加注重幼儿在游戏过程中的重要位置，然而老师关于以什么样的身份介入幼儿的游戏，以怎样的方法介入幼儿的游戏存在着困惑。

在游戏实施过程中，幼儿老师通常不把介入幼儿游戏的行为叫做介入，而是叫做指点幼儿的游戏。老师介入幼儿游戏的行为，也称游戏干预，是指成人通过直接介入幼儿的游戏从而对幼儿的游戏施加影响的行为[3]。江盼在学位论文中认为老师介入指导行为，介入即插进两者之间干预其事;指导即指教导，指点引导，老师介入指导行为，是指老师通过干预来指点引导从而对其产生影响的行为[4]。

二、区域游戏中老师介入存在的问题

经过查看幼儿的游戏发觉，幼儿酷爱游戏，并且积极主动地参与游戏;老师对于介入幼儿的游戏有许多的意见;并且幼儿园也没有一套规定的介入区域游戏的指点规范。部分老师在实践游戏过程中对老师介入都具有一定的问题，首先老师应该用什么样的措施去介入幼儿的游戏才能保障幼儿游戏的正常实施，其次老师应该考虑怎样介入幼儿的游戏能给幼儿带来积极的影响，最后老师应该关注游戏的教学目标是否达成，在游戏过程中对待幼儿的态度是否会影响幼儿的游戏进展。通过实际观察得知老师介入区域游戏的过程存在以下两方面的问题。

（一）实践方面

1.无效介入。一提到区域游戏，不少人就有以下观念：游戏是幼儿自主自愿的活动，老师要学会放手，尊重幼儿游戏的自主权。受这种观念的影响，在幼儿进行游戏时有的老师会在旁边查看幼儿的行为，避免自己在幼儿游戏的区域内逗留，给幼儿充足的空间;有的老师认为在旁边察看幼儿的行为可以最清晰地判定幼儿在游戏过程中的呈现，幼儿可以全身心尽情的游戏;有的老师不清楚自己在幼儿的游戏中是什么定位和影响。经过在幼儿园见习可以知道一些老师在幼儿游戏时会反复徘徊，不知道干什么才好，老师的介入有一定的盲目性，一些老师只负责提供幼儿所必须的游戏用品，对游戏过程不进行指导，放任幼儿自主游戏，游戏的功能不明显。

2.强行介入。幼儿园的孩子社会交往能力差，纪律容易混乱，这就容易造成老师的身份超越了幼儿的主体地位。老师的控制者身份是指老师在游戏之外对幼儿游戏进行监督与指挥，对幼儿怎样游戏进行指点，老师在这样的身份下，把幼儿游戏指导成了成人的游戏[5]。

幼儿老师在介入幼儿区域游戏时，只考虑从教育目标的着眼点出发，没有考虑幼儿游戏的兴趣和幼儿游戏的要求，也没有考虑幼儿游戏的最终目的是为了幼儿的发展，反而强行介入幼儿的游戏，老师经过各种措施介入幼儿的游戏，以保障游戏的顺利进行，游戏变成了老师支配幼儿的手段。在游戏中老师处于主导地位，幼儿也缺乏足够的时间和空间，他们会认为这并不是自己的游戏。幼儿的主动性没有充分的体现出来，老师的介入使幼儿丧失游戏的乐趣，幼儿也领悟不到在游戏的快乐。

（二）理论方面

1.老师自身能力不足。在区域游戏中老师的介入水平会受自身能力高低、经验、学历等影响。有的老师因为受本身能力的影响，对于区域游戏的指导会存在观察不充分、观察较随意、介入方法单一、介入时机不对、介入后的游戏效果不好等问题。

2.老师教育经验较少。依据教学年龄的长短可以分为教育经验丰富的老师和教育经验不足的老师。教学年龄长的老师在幼儿区域游戏的过程中相比较是有经验的，他们知道老师在什么时候介入游戏能最大地发挥游戏的价值，也会给幼儿尽情享受游戏的机会。但是教学年龄短的老师在幼儿区域游戏的过程中不知道老师应该在什么时候介入，也会影响幼儿的游戏心情，所以介入效果比较差。

三、区域游戏中老师介入的有效策略

老师对幼儿游戏的组织和指导过程在本质上也是一种决策过程[6]。因此老师在选择介入幼儿游戏时要思考介入游戏的目标、介入游戏的机遇和介入游戏的措施。

（一）充分的观察是前提

在区域游戏开始之前，老师要设计好观察记录表，依据观察记录表能够有效地节约时间，这样老师既能够依据表中的问题有针对性地进行观察，又能够有计划地把时间分配给要观察的幼儿，只有在观察前做好详细的记录表，老师才能够一一对照有问题的幼儿进行指点。如果老师没有提前设计好观察记录表就直接介入幼儿的游戏，不仅对幼儿没有帮助，还会阻碍游戏的进行。可见，充分的观察是老师正确介入幼儿区域游戏的重要条件。

什么样的观察才算充分的观察？有以下三种具体的观察方法：首先，老师要对幼儿游戏的环境进行全面的察看，包括在環境中出现的所有幼儿以及与幼儿接触到的各种游戏材料，对幼儿可能会出现的各种问题有所预判并提前想好解决方案;其次，老师可以在游戏区域内进行分区的观察，针对性地了解每个区域以及在这个区域内幼儿会进行怎样的游戏行为，并想方设法地为幼儿多提供一些游戏形式;最后，调查班级里每个幼儿的发展特点以及游戏需要，在幼儿进行游戏时，老师可以在固定的时间段内对每个幼儿进行观察记录，及时更新幼儿的游戏水平、投入情况及社会交往情况，对幼儿进行一对一的指导。

（二）适当的等待是契机

老师在介入游戏时经常以教育者的身份介入，会直截了当地告诉幼儿解决的方法，而不是逐渐引导幼儿挖掘问题并处理问题。那么用教育者的身份介入幼儿的游戏会给幼儿带来什么影响呢？老师的教育者身份普遍带有权威性，给予幼儿压力感，游戏本身是自主的、自愿的，老师的权威性不利于幼儿在游戏中大展身手。在游戏中幼儿具有强烈的参与意愿，能够主动地接受知识，这种主动的接受可以给幼儿留下深刻的印象。在游戏中幼儿能够主动挖掘问题，通过与他人的互动或合作共同完成大型游戏，幼儿也能够依靠本身的力量处理游戏中遇到的问题，有助于增强幼儿问题处理的才能，获得成就感。

在介入区域游戏时老师要考虑幼儿的需求，让幼儿本着自己的心，根据本人的需求选择喜欢的游戏。老师介入游戏本意是给幼儿提供帮助的，幼儿在休闲舒适的气氛中能更好地开展游戏，所以老师可以营造活泼愉悦的游戏气氛，在幼儿游戏时要懂得适合的等候，在等候的过程中观察挖掘幼儿的内在需要，给予幼儿必要的支持，用观察者的身份边察看边等候幼儿的游戏行为，默默关注幼儿的游戏过程，在幼儿需要帮忙的时候适当地提供帮助，这样才能发挥游戏的教育价值，让区域游戏成为幼儿发展的重要手段。

（三）合理的介入是技巧

合理的介入是指老师应该在幼儿有需要时介入幼儿的游戏行为。老师介入游戏的早晚直接影响老师是不是抓住了游戏发展的重要时机。教师在介入幼儿的游戏时会思考对幼儿的发展有无积极的影响，教师在介入幼儿区域游戏中首先意识到为了引导幼儿游戏，支持和发展幼儿游戏而介入的介入时机，如果介入后的效果没有促进幼儿的良好发展，那么老师就要引发思考介入的时机是否正确[7]。

（四）各种的方法是手段

幼儿游戏过程中最理想的状态就是自由的游戏，能本着自己的意愿进行游戏。在介入游戏时老师要帮助和鼓励幼儿的游戏行为，确保幼儿以自己的需求开展游戏。在观察时，有的老师会存在直接替幼儿完成游戏，解决幼儿的困惑，但老师没有真正了解幼儿的游戏过程，介入后的效果只局限于表面，时间一长，他们在游戏中就缺少战胜困难的能力。

老师介入幼儿的区域游戏能采取各种措施，大致分为语言类和非语言类。其中语言类是用口头语言为手段介入游戏，如访问、提问、评论、提示、建议等具体的方法;非语言类介入的具体方法则是指老师运用表情、眼神、手势、动作、肢体等手段来支持幼儿游戏的方法，这类方法包括不注意和注意、微笑或不悦、动作提示、示范、提供材料等具体方法[8]。

幼儿在区域游戏的过程中出现进展不下去的情况时，老师首先会询问幼儿刚才的游戏情况，幼儿在复述的过程中既可以回忆自己的操作步骤也可以放松头脑。根据幼儿的困惑老师会提供幼儿有效的建议，但幼儿常会存在不理人的情况，这时候老师的心情就开始变化了，幼儿发现老师的变化，会听取老师的提议。出现这种情况的缘由大概是老师的介入程度不高阅历不足，介入游戏的措施较少。其次老师应该以朋友的身份与幼儿一起合作进行游戏，与幼儿共同参与完成游戏，以另外一种身份协助幼儿顺利开展游戏。最后，老师要激励幼儿主动思考，遇到困难不要怕，只要动脑思索就会得出处理问题的方法。经过以上步骤老师基本上可以掌握幼儿的意愿，老师在了解幼儿的需求以后可以正确引导幼儿进行游戏，以免出现老师驾驭幼儿的情况。

总之，区域游戏是幼儿园教育教学的重要组成部分，更是幼儿学习与游戏的主要方法，对于目前幼儿园区域游戏中存在的一些问题教育工作者应该给予重视，不断进行反思和改进。《幼儿园教育指导纲要》指出老师在游戏中要发挥观察者、组织者和协助者的作用，正确处理老师在游戏中的地位，注意角色身份的转换[9]。在幼儿的区域游戏中，老师是区域游戏的观察者、支持者、引导者，幼儿是区域游戏的主体[10]。在区域游戏的进程中，老师应该做好幼儿游戏的观察者、支持者、引导者，提高自身的指导能力，使区域游戏发挥最大的教育功能。

参考文献：

[1]张博.现代幼儿教育观念研究[M]长春：东北师范大学出版社，2003

[2]何艳萍.幼儿园区域活动的实践与探索[M]北京：北京师范大学出版社，2010

[3]周念丽.是幼儿游戏还是游戏幼儿[J]幼儿教育，2013

[4]江盼.大班幼儿区域游戏中老师介入指导行为的个案研究[D]2017

[5][8]张哲.老师介入中班幼儿区域游戏的现状研究——以保定市区两所公办园为例[D]河北大学，2011

[6][7]刘焱.儿童游戏通论[M]北京师范大学出版社，2004

[9]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]南京：江苏教育出版社，2001

[10]王爱芬.浅谈幼儿园区域游戏中老师的介入[J]佳木斯职业学院学报，2016