基于小学科学教学中培养学生探究能力的实践研究

顾春华

摘 要：从我国近年来的发展情况来看，决定社会经济发展的主要因素还是科学技术。西方各发达国家早就开始重视对学生科学教育的工作了，而我国虽然也提出了科教兴国这一教学理念，但实际的教育工作中还是存在诸多问题，很多教师还受困于传统教学理念和方式，教学过程中涉及的科学知识比较单一且综合性也较差，因此大部分小学生的探究能力依然较为薄弱。本文针对这种情况进行分析，希望能够提出培养当下小学生探究能力的有效途径。

关键词：小学科学; 探究能力; 优化教学

中图分类号：G623.6        文献标识码：A          文章编号：1006-3315（2021）4-069-002

21世纪是知识经济的时代，在全球范围内各国的经济竞争都非常激烈，追根究底还是对各路拥有知识的人才的竞争。人才科学知识素质被各国公认为是国家的核心竞争能力，且各国在提高公民科学素养上达成了一致的战略共识。

1.小学科学课程的性质和特点分析

1.1小学科学课程的性质

小学科学课程的主要教学目的和任务就是让学生从学习科学知识的过程中养成自主探究的能力，新课标中就明确指出了，小学科学课程的开发设计工作必须以培养学生科学能力、素养为前提。小学科学课程的开发和实施主要包含两层含义，第一层含义是指小学科学教学目的，其目的是要培养学生的科学素养，而科学素养又包括了科学知识、科学技能、科学方法、科学思维和探究能力。最后是要端正小学生学习科学的态度和面对科学的精神，从学习过程中学习解决社会和日常问题的能力。第二个含义是小学科学课程的整体定位其實是科学启蒙，对于低龄儿童来说这项课程对学生养成良好的学习习惯和态度有着非常关键的作用，小学阶段对于学生来说是身体成长和心理发育的重要时期，也是学生生涯的重要转折时期。在这个时期学校的教育目的不是要让学生学习到更多的知识，而是让其在学习中探究正确的学习方法并逐渐养成良好的学习习惯，学生在这个时期所形成的学习态度、能力、思维在其上初中、高中之后都有很深的影响[1]。同时小学阶段又是帮助学生打下学习基础的一个阶段，人无论是对知识的积累还是思维能力的形成、发展都具有有限性，科学教育只能根据小学生的学习水平和经验，在其熟悉的环境和生活中选取适合他们的内容，让他们可以通过实践活动学到对应的科学知识、练习方法，逐渐对科学这门学科产生兴趣，为日后的科学学习奠定基础。

1.2小学科学课程的特点

俗话说，兴趣才是最好的老师，让学生对科学这门学科产生兴趣才是培养其形成科学素养的主要动力源泉。而想要激发学生对科学学习的兴趣就必须不断调整科学课程的内容，在内容选择上一定要充分根据小学生的年龄特点以及生活经验，要与学生的生活世界紧密相连，这样才能消除学生对科学的神秘感。小学科学课程的主要特点有三，分别是综合性、探究性以及开放性[2]。

1.21综合性。综合性是指小学科学课程的教材内容需要涉及到物理、化学、天文、地理、生物等多门学科的领域，要在小学科学教育过程中树立科学学科的整体观，科学教学的方法也需要灵活多变，教学目标也需要具有多维性。

1.2.2探究性。科学这门学科本身就是充分以探究为教学基础的，小学科学的教学核心也需要充分符合探究性质。在小学科学教学中，学生不仅需要以探究的方式去完成学习任务，也需要运用探究方式去达到最终的学习目的。因此教师要在教学中不断去思考如何提高学生的探究能力，其实学习科学这门学科最好的方式就是让学生亲身从事科学探究，并通过切身的体验去学习科学知识。

1.2.3开放性。开放性主要是指课程的内容、活动组织、作业、练习以及评价等，教师在对学生的学习成果进行评价时需要为学生创造更多可选择的机会和创新的空间，要满足不同学生对学习科学的不同需求。开放性这个特点还可以体现在教师引导学生从身边的环境中提取出多元化的学习资料，这个环境可以是学校，可以是家庭，可以是大自然，也可以是网络媒体，这样一来，不仅可以开阔学生的眼界，还可以通过丰富学生的学习途径提高学生对学习科学的兴趣。

2.激发学生在小学科学教育中探究能力的教学方法

2.1激发学生学习兴趣，培养其创造意识

受小学生的年龄特点限制，小学是学生整个学习生涯中对未知探索以及形成思维能力的重要阶段，整个阶段中对小学生进行教育的时候要尽量避免采取应试灌输式教育，要逐步去引导学生主动对教师提出的问题进行思考，以此来促进学生形成思维能力和探索能力[3]。训练学生对未知事物进行探究是提高学生学习积极性的主要办法，教师在教学中应转变传统的教学理念，采用引导的方式让学生自主对教师提出的问题进行思考并找出对应的解决办法，从而激发学生的求知欲。同时教师还需要全面分析学生的不同特点，不同特点的学生对于解决问题的方式也会有所不同，教师的任务是要这些不同的学生能够完成思维的共享，让学生从同学身上学习到更多思考解决问题的方式，提高发散思维能力和探究能力。

2.2鼓励学生质疑问题，培养学生的创造力

学生形成探究能力的前提条件是拥有发现问题的能力，小学科学这门学科相较于其他学科而言更贴近学生的生活，所以学生也更加容易对教学内容产生疑问。因此，教师在备课的时候需要对教学内容进行设计，在课程教学中要引导学生以接触、认知、质疑、思考的学习顺序对课堂教学内容主动去探究。比如在小学科学教学中声音传播这一节课程中，教师可以带领学生去聆听一些介质中传来的声音，如走廊扶手、水管等，然后再组织学生们对这些介质传播的声音展开讨论，探究这些自然声音在固体介质中传播和空气中传播效果的差别。

2.3加强学生逻辑思维的训练，促进其形成创新思维

要想培养学生的探究能力就需要充分发散学生的思维，让学生形成创新思维，要达到这一教学目的不仅需要让学生自主去发现问题，也需要引导学生以正确的方式去解决问题。而学生要形成这几种能力就需要拥有严谨的逻辑思维能力，所以教师在教学过程中要侧重于对学生逻辑思维能力进行训练。比如在上磁铁这一课程的时候，教师可以先提出问题，然后为学生设定好大致的思维框架，这时再让学生自己动手去使用磁铁，并在盛满水的容器中吸出不同材质的物品。实验结束后让学生自主思考总结哪些材质的物品可以被磁铁所吸引，以此来指导学生提升逻辑思维能力，并完成对教学内容的探究。

2.4拓展学生的想象空间，鼓励学生发散思维

探究能力的形成离不开发散思维的能力，所谓发散思维，其实就是指能够从多方面多角度去思考问题并解决问题，这种思维方式具有非常规和反常规的特点，需要学生具备充分的想象力和幻想力。因此，教师要鼓励学生去标新立异甚至是异想天开，对于学生天马行空的想象要给予鼓励，让学生从想象和幻想中去认识一些生活中接触不到的科学知识，比如月球的基本情况等等，这样可以提高学生散发思维的能力，促进其更有效地吸收知识。

3.培养学生探究能力的教学活动设计

3.1设计对应的教学实验并划分学习小组

开展小学科学教学的首要任务是要转换学生在课堂中的角色并提高其参与度，因此首先需要转变课堂中教师和学生角色定位，让学生成为课堂的主导者而不是接受者。根据小学科学学科的特点，教师可以通过多在课堂中加入科学实验活动来改变传统的课堂教学模式，以此突出学生的主导地位。其次，教师在备课前需要充分分析教学内容，制定好合理的科学实验活动，根据学生的能力和成绩划分好学习小组，保证每个学生都可以充分地参与到科学实验活动当中。另外需要注意的是，在开展小学科学实验活动的过程中，教师必须保证制定的实验活动是能够实现教学目标的。实验活动开展前教师要提出活动需要探究的问题，让学生自行思考决定实验活动的方式，自主完成对课题内容的探究。最后在划分学习小组的时候，教师需要在每个小组内分配一名具有较强学习、动手能力的学生，让这名学生带领其他学生完成实验活动[4]。

3.2设置问题情境引发学生完成探究过程

相比于其他学科来说，小学科学的教学自由度比较高，所以科学教师更需要对教材的内容有深刻理解，通过分析总结出整个教学中的重点和难点并确立好最终的教学目标。教师要不断提高自身开发能力，在教学工作中不断去开发寻找适合激发学生探究能力的教学内容，并通过分析学生的特点设置对应的问题情境，这样才能为学生独立思考创建好环境基础。教师要做的就是为教学做好铺垫，鼓励学生敢于在教师教学过程中去发现问题并提出疑问，提出问题后并清楚去表达观点，这样可以提高学生探究问题的主动性，也可以让教师对学生存在的学习问题有更为全面的了解。比如在《土壤中有什么》的课程中，在上课前教师可以提前给学生布置好收集土壤的作业，让学生在完成作业的过程中对土壤的成分有一个初步的了解。然后在教学过程中再指导学生使用各项实验仪器对土壤进行分离操作，让学生自己动手去思考分析土壤的成分。

3.3丰富实践活动内容，让学生在实践中不断探究

科学这门学科本身就十分注重实践，所以对学生的动手、实践能力的要求也比较高，教师需要通过制定合理的实践活动内容让学生亲身去经历去感受所需要学习的科学知识点。另外学生在参与实践活动的过程中还可以不断深入了解自然规律和科学知识，在完成教师布置任务的同时也可以提高自身的探究能力。教师在这个过程中需要为学生设定合理科学的课堂教学情景，并且这个情景还要符合当前学生的年齡特点，要从激发学生学习兴趣的角度出发，让学生在实践过程中可以充分调动自身各个感官去感受[5]。学生在实践过程中教师不能只在一旁旁观，要积极与学生沟通，了解学生的完成进度和理解程度。在学生完成探究过程后要及时进行点评，让学生了解自身问题所在，针对学生完成较好的部分要给予足够的鼓励，让学生更加积极地去参与实践活动。

3.4从课堂走向课外，提高学生探究意识

科学这门学科可以说是小学所有课程中最贴近学生生活的一门学科了，教材中涉及的科学知识都是存在于学生的生活中的，但是课堂教学受到时间限制终归与实际生活还是有所差距，所以教师要想方设法地拓宽科学教学的范围，完成从课堂向课外的延伸。可以根据下堂课的教学内容为学生布置家庭作业，让学生在日常生活中去探究科学知识并完成学习任务，但需要注意在规划任务的时候要考虑到学生的作息时间，不要让课外学习任务成为学生的负担，这样不仅不会提高学生的探究能力，可能还会降低学生学习科学的兴趣。教师在设置课外任务的同时尽量要选择日常生活中常见的科学现象作为制定样本，内容需要包括收集资料、动手实践以及总结思考。

总而言之，对于小学科学教学而言，培养学生的探究能力是一个非常重要的教学目的和任务，这对推动之后的科学教学也至关重要。教师需要通过不断开发不断寻找更加合理、科学的教学方式才能够让学生在科学课程中更有效地吸取科学知识。

参考文献：

[1]周文忠.浅谈如何在小学科学教学中培养学生的动手能力[J]天天爱科学（教育前沿），2021（03）：29-30

[2]袁娜.浅谈在小学科学教学中培养学生创新精神与实践能力的策略[J]天天爱科学（教学研究），2020（12）：38

[3]付向春.浅谈在小学科学教学中培养学生探究能力的方法[J]天天爱科学（教学研究），2020（12）：68

[4]赵美玲.论小学科学实验教学中如何培养学生的动手能力[J]中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（10）：180-181

[5]刘莹.在小学科学教学中培养学生的自主探究能力[J]文理导航（中旬），2020（08）：80-81