读写并进，指导学生“写好一段话”

陆丹凤

在小学写作教学中，要指导学生写好整篇文章，要循序渐进，先指导他们掌握写好一段话的方法。教师要让学生以教材为基础，选择其中的经典段落，展开读写结合的写作活动，积极模仿和借鉴，掌握写一段话的技巧。在此过程中，学生对课本中知识点的理解会更加深刻，在螺旋式上升中掌握多种写作方法，不断提升读写综合能力。

一、撷取好词佳句，尝试迁移写作

开展读写结合活动时，教师要让学生撷取好词好句，先通过阅读分析了解作者为何选用这些词语，如何合理运用，才能表达真情实感。然后，让学生将掌握的好词好句积累到素材本上，以便写作时运用。

教学《荷花》，教师可让学生反复阅读课文，以便加深印象，看看作者是如何斟酌词句的。文章的第二段写了荷花盛开的优美姿态，教师让学生找出精彩词句，说说它们好在哪里。如“看起来饱胀得马上要破裂似的”这句，作者用了“饱胀”这个词，可以让学生思考作者为何要用这个词，能否用“饱满、胀起”等词语替代。有学生认为：“展现出饱满到了极点的状态，能更准确地呈现作者看到的情景。”学生掌握了文章的精彩之处后，还要思考自己写作时要如何运用这种方法，更好地表情达意。如有学生描写小猫，想要写“小猫跳进我的怀里”，在思考如何选择合理的词句润色后，用“小猫好像好朋友一样蹦蹦跳跳地向我跑过来，扎进我的怀里”，这里用“扎”表现了速度感，小猫没有任何犹豫，对“我”特别依赖。

很多学生词汇量不足，挑选词语的时候难以抉择，总觉得不贴切。从教材的文章中撷取好词佳句能让他们得到启发，明白作者为何选用这些词语，并思考自己写作时要如何字斟句酌，为文章增光添彩。

二、掌握修辞方法

很多学生觉得自己的作文没有新意，描写的事物不生动。这是因为他们的语言过于直白，没有娴熟地运用修辞手法，优化作文内容。教师要指导学生鉴赏文本，尝试分析精彩段落，看看作者运用了哪些修辞手法让表情达意更生动，并思考如何仿写。

教学《富饶的西沙群岛》，教师让学生阅读“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去……”这段文字，并思考作者运用了哪些修辞手法表现西沙群岛的富饶。学生回答比喻、拟人、排比等。教师继续让学生思考为何要运用修辞手法，给人怎样的阅读感受。有学生说：“海中有很多种鱼类，运用排比的手法能展现鱼的种类丰富。”还有学生认为：“用了比喻修辞能让读者了解自己不熟悉的海洋生物，在头脑中还原它们的样貌。”在学生充分认识到修辞手法的作用和使用方法后，教师让学生在自主写作的时候运用。如以“动物园里的神奇生物”为话题写作，有学生观察了袋鼠，用比喻的手法表现袋鼠的外貌：“它的尾巴好像一根拐杖，可以支撑整个身体的重量。它好像人一样站起来，双脚一点，身子如同子弹一般向前射去。”由于运用了比喻的手法，读者能更清楚地了解袋鼠的形貌特点，如同身临其境一般。

教师要指导学生思考如何将自己观察和感受到的内容运用到写作中，并将其写清楚。结合课本展开阅读，学生发现运用修辞是很好的写作方法，會积极运用，进而写出精彩的文章。

三、借鉴文本，熟悉段落结构

很多学生不知道如何安排段落之间的结构关系，文章给人的感觉比较乱，缺少结构美。教师让学生分析课本中的精彩段落，看看作者是如何安排句子和句子之间的关系的，比如运用承上启下的句子链接不同的段落。久而久之，学生就能在鉴赏中掌握段落结构的安排技巧，并将探索发现运用到自主写作中。

教学《天窗》，教师可以让学生阅读描写天窗的几个段落，看看作者如何将不同的句子整合在一起，并合理设计段落结构。学生发现，文章前后句子之间有一定的关联性，如前一句写“暖和的晴天”，后一句就写“碰着大风大雨”和“夏天阵雨来了时”等词句，这样就展现了不同的天气状况下天窗起的作用，让人们对天窗的整体功能有充分了解。然后，教师将这几个段落整合在一起，让学生寻找具有关联作用的词句。学生发现作者用“于是”等具有关联性的词语上下联系，将不同的段落串联在一起。了解了如何用词句串联整个段落后，教师又鼓励其自主写作，思考如何写能更有条理。如有学生描写自己的家，分别描写了不同物品的摆设，并交代了是谁住在里面，用“再来看看……”“若是说到……”“那就要进入……”等具有串联性的词句，将不同段落串联在一起。

运用这种方法，学生不仅了解了作者是如何安排段落结构的，还总结出安排文章结构的几种方法，以便写作的时候合理运用，让文章有条理。

四、主题统一，避免偏离方向

很多学生写作时常常跑题，总是想到哪里就写到哪里。教师可以让学生阅读课本中的经典文章，看看作者是如何围绕主题写作的，再对照自己的文章思考，看看如何安排段落内容，以便更好地突出主题。

教学《梅花魂》，教师让学生阅读最后一段，看看文章是怎样从梅花图和手帕过渡到主旨“爱国情怀”的，再结合文章中其他段落的词句展开分析，看看哪些词句起到了点题的作用，能烘托人物的爱国情怀。如有学生认为外祖父对“我”说的那段话表现了爱国主题，让读者了解到外祖父眷恋的并不是梅花本身，而是梅花具有的象征意义。学生理解了这点后，教师鼓励其自主写作，尝试描写某事物，从中提炼出象征意义，表现特定的主题。如有学生写“菊花”，认为菊花象征着坚贞不屈的精神，写作的时候着重写了菊花在秋风中傲然挺立、即使凋零也要将香味播撒等内容，围绕“坚贞不屈”这个主题展开，让主题更加突出。

教师可以让学生结合某主题写作，然后在互动交流中展示写作成果，并进行自评和互评，看看谁的文章出现了偏离问题。作文有问题的学生要进一步阅读课本中的经典文章，思考如何更好地突出主题。

综上所述，为了让学生掌握写好一段话的技巧，要运用读写并进的方法，先从阅读开始，了解如何围绕一个意思将整段话说清楚，再尝试从个案到一般，不断总结和归纳，提炼写作方法，最后将总结的方法运用到写作中，从词句运用、修辞运用、结构安排、突出主题等方面入手，提升写作能力。