高中化学教学中实现教学效果优化的方法研究

王斐荣

摘要：本文对高中化学教学中实现教学优化的方法进行了有效研究。在其中，笔者首先对当前高中化学教学中存在的问题进行了明确和整理，对较为突出的问题进行了阐述，在此基础上，从问题出发提出了几点可以实现教学效果有效优化的方法。希望本文可以对广大同仁的教学优化研究有所启发。

关键词：高中化学;教学优化;方法研究

在当前，随着新课改的推进，新课标给教师的教学提出了越来越高的要求，而如何达成教学的优化，逐渐成了教师开展教学研究的重要目标。为了达成此目标，教师在实际的教学中就需要对当前的教学实际情况进行研究，再从具体的问题入手，实施有效的教学优化策略。为了实现教学的优化，高中化学教师就需要联系化学教学的特性进行研究，从其具体教学方法入手实施调整。

一、当前高中化学教学中存在的问题

1.忽视教学导入

在当前，有很多化学教师并没有正确地认识到教学导入的价值，其在教学中也很少进行教学导入的架构，这使得其在教学中总是会直接的进行学科内容的教学。在此影响之下，学生的学习兴趣不能得到充分的引导，教学的效果无法达到预期的目标。

2.教学工具的开发程度低

当前，虽然多媒体教学工具已经在教学中得到了普及，但很多教师对于多媒体工具的开发程度相对较低，其对多媒体的使用总是集中在单纯教学内容的呈现，并没有将其资源支持和动态演示的效果发挥出来。

3.教学设置同一化

教师在教学中总是会设计同一套教学目标和要求，这样的教学设计对于教师的教学而言较为简单，但其使得部分学习情况较差的学生总是无法跟上教学的节奏，也造成了一些学习情况较好的学生“吃不饱”。

4.教学方法低效化

理论讲授法仍是当前教师开展教学所使用的主要教学方法，这一教学方法的使用造成了教师总是作为课堂的主体，学生的作用被压制，这对于学生的发展而言是较为不利的。

5.实验模式的陈旧

在当前新课标强调教师需要能开展探究式实验，以促进学生能力的发展，但很多教师在实验教学的设计上仍集中于演示实验和验证式实验，这使得实验教学无法达成新课标的要求。又由于实验教学是化学教学进行的重要途径，化学教学的有效性自然也就受到了较大的影响。

6.忽视复习的设计

复习是学生实现知识巩固的重要途径，但笔者发现很多化学教师并没有设置明确的复习内容，也没有对学生的复习效果进行及时的验收，这使得学生复习的有效性不能达到预期。

二、实现高中化学教学优化的方法

1.联系教学内容，优化导入方法

教学导入是教学的重要构成环节，为了实现高中化学教学的有效推进，教师就势必要能对教学导入环节进行有效的研究，构建有效化的教学导入。如多媒体导入、复习导入、故事导入、情景导入、生活化导入等，不同的教学导入方法在不同的教学内容中也呈现出不同的教学效果，为了实现化学教学的最优化，教师就需要能对各种教学导入方法都有一个较为深入的研究，并能结合教学的实际需求进行灵活的选择。例如，在进行“金属的化学性质”这一课的教学时，教师就可以采用生活化导入的方法来进行教学导入。在其中，教师可以从生活中常见的金属器具入手引导学生进行探讨，分析不同器具所利用的金属的特性。通过此过程引出不同金属具有的化学性质也有所不同这一概念。这样一来，通过生活化导入的进行，学生的兴趣就可以得到调动，教师也就可以趁势引出后续教学内容的教学。

2.使用媒体工具，达成有效展示

教学工具是教师开展教学的重要凭依，教师能否有效的使用教学工具开展教学就会对教师的教学质量产生直接的影响。在当前，多媒体教学工具作为一种有效化的教学工具已经在全国范围得到了普及，为了实现教学展示的有效进行，教师就要能结合实际对多媒体教学工具的作用进行开发，使用其进行教学。一般而言，多媒体教学工具的作用主要为两点：一是动态展示，其可以通过视频和图像的展现过程，将抽象化的教学內容直观地展现在学生面前;二是教学资源支持，教师可以利用多媒体与互联网相连接的特点获取丰富的教学资源用于教学，这对于教学课容量的提升而言非常的关键。在教学实际中，教师也就能围绕着这两点进行探究，设计有效教学开展的方法。

例如，在进行“用途广泛的金属材料”这一课的教学时，教师就可以借助多媒体教学工具来实施教学展示，达成教学的有效推进。其中，教师可以为学生展现出尖端领域的金属应用，如钛金属在人造骨骼方面的应用与铬金属和钨金属在合金方面的重要应用，通过此过程，学生就可以达成相关内容的理解。而为了加深学生的认知，更为了凸显多媒体的教学展示作用，教师还可以利用课前时间搜集一些与本课内容相关的图片或者纪录片，在课上播放给学生，加深学生对相关内容的认识。这样一来，通过对多媒体教学工具作用的发挥，教学的效果就可以得到优化。

3.结合学生发展，构建分层教学

学生是发展中的人，且其发展具有差异性，因此处于同一学段的学生其在学习能力的发展水平上也存在较为明显的差异，这些差异就使得面对同样的教学内容，不同学生的接收速度和学习程度也是有所不同的。若教师给学生做出同一化的教学要求，就势必会使得学生的发展受到影响。故为了实现化学教学的有效开展，教师在教学过程中，就可以结合对应的学科内容进行研究，设计一系列分层化的教学要求，这样一来，处于不同发展层级的学生也就可以朝着自己可完成的目标进行努力。

例如，在进行“氮和硫的氧化物”这一课的教学时，教师就可以结合本课的教学内容来构建分层化的教学设计。在其中，教师可以按照学生的发展层次来对教学的要求进行三个层级的划分。首先第一个层级所指向的是学习情况较差的学生，对于这些学生而言，基础知识的学习是其当前所要学习的主要内容，相应的教师设计的教学设计也要能面向于基础知识的应用;第二个层级所指向的是发展程度一般的学生，教师要能要求学生将本课课上所展示的知识内容进行掌握，并记忆相关氯的化学反应方程式;对于第三个层级的学生而言，其能力发展水平较高，教师就可以提供给其一些较为复杂的知识内容供其学习，如引入一些课外的反应方程式，供学生进行学习探究，丰富其知识储备。这样一来，通过分层化教学的构建，处于不同发展层级的学生也就能得到相适应的发展。

4.成立学生小组，凸显学生作用

教学方法的优化也是达成教学优化进行的必要途径，为了提升教学的有效性，教师在教学实际中需要能联系当前的教学环境、学生情况，对有效的教学方法进行检索，进而提升教学的实际效果。小组合作教学法是随着新课改的推进逐渐被人们所认知的一种教学方法，这一教学方法可以实现学生与教师地位的逆转，将学生变为了教学的行为主体，学生在学习过程中也就能借助合作学习的进行实现对相关知识内容的掌握。但需要注意的是，小组合作学习发动应用对学生的探究能力发展层次有较高的要求，相应的教师在进行学生小组划分时就需要能联系学生的能力发展进行分组，确保各个小组的学生均有足够的能力去完成学习探究。而为了确保学生的探究学习有效进行，教师在学生合作学习的过程中，也要能将自己教学引导者的作用发挥出来，通过合适的点拨和指导，实现对学生学习的有效引导。

例如，在进行“资源综合利用 环境保护”这一课的教学时，教师就可以采用小组合作教学的方式来开展教学。在其中，教师首先要完成的是对学生的小组划分，要能确保各个小组的学生均能完成既定的教学探究任务。在小组划分完成后，教师就可以联系本课的实际教学内容，为学生划定所要探究的问题，让学生从教学问题出发来进行本节课相关知识内容的探究。在问题的设计上，教师就可以围绕本课的教学目标来进行架构。

5.优化实验架构，实现学生探究

化学是一门实验学科，实验教学是实现学生掌握化学知识，提升探究能力的重要途径。而为了达成实验教学的优化，提升实验教学对学生能力的发展促进效果，教师在教学中就可以联系新课标的需求尝试着开展探究式实验。所谓探究式实验，其是以主动探究为方式的实验设计，不同于传统的验证式实验，在探究式实验中，学生在实验前对于实验的结论并不清楚，学生将会通过实验探究的进行去总结出对应的结论，这样一来学生就可以在一定程度上实现科学家探究过程的模拟，这对于其能力的发展而言是非常有利的。但为了顺利开展探究式实验，就需要教师能做出合理的引导，诱使学生可以针对一个问题提出自己的猜想，设计有效的化学实验去进行验证探究。

例如，在进行“化学反应的速率和限度”这一课的教学时，教师就需要能结合本课的教学内容来构建探究实验。在其中，教师可以将影响化学反应速率的因素探究作为本次探究实验的主题，并以此作为问题，引导学生进行探讨，提出自己的猜想。在此基础上，教师可以让学生来进行实验的设计，对其猜想进行有效的验证。这样一来，通过探究实验的进行，学生就可以对影响化学反应速率的因素达成深刻的认知，教师的教学设计效果也能得到保障。

6.强化复习设计，达成知识掌握

复习是教学的重要构成部分，通过有效的复习，能加深学生对相应知识的理解程度，可以有效地降低学生的遗忘情况。而为了实现有效的复习，教师就需要能对复习的设计进行调整。首先，为了使学生可以将复习重视起来，教师要能在教学完成后，给学生提出较为明确的复习目标，并指出自己会在下节课中对学生的复习情况进行抽查，这样一来，为了通过教师的检测，学生就会将复习重视起来。其次为了给予学生复习的资源支持，教师可以采用微课件制作的方式为学生制作一些用于其复习的微课件，这样一来在课下，学生就可以借助微课件来完成对所学知识的有效总结和巩固。

例如，在完成了“来自石油和煤的两种基本化工原料”这一课的教学后，为了实现学生有效的复习巩固，教师就需要能结合本课的教学内容设计复习要求，引导学生进行复习。在其中，为了保证学生复习的有效进行，教师需要能明确復习要求的设计，并设计一些微课件作为学生复习的材料。

7.开展有效评测，实施有效评价

教学评价的实施对于教学的有效进行而言非常重要，为了实现教学评价的有效进行，教师需要能对评价的标准进行创建，构建有效的教学评测内容。一般而言，教学评测主要由两个环节构成，其分别为习题检测和提问检测，习题检测指向的是学生对课堂所学具体知识内容的检测，教师可以通过学生的解题情况分析学生对相应知识的掌握情况;而提问检测指向的是化学概念知识的检测，教师可以通过提问的进行得知学生的听课情况和对相关知识内容的了解情况。通过这两项检测的有效进行，教师就能对学生的知识掌握情况有一个大概的认知，也能给学生的知识掌握情况进行一个评价。而为了评价的有效进行，教师除去知识内容评价之外，还要能将学生的课堂评价，能力发展水平等都纳入评价体系之中，进而给予学生一个综合化的评价，学生也能通过教师的教学评价，对自己的发展情况有一个较为清晰的认知。

综上所述，为了提升高中化学教学的有效性，教师就需要首先掌握学生的学习、生活、思想情况，然后根据学生的认知能力对自己的教学设计进行研究，采用有效的教学方法、策略进行教学的架构，再对教学中存在的问题进行反思并及时处理，从而力求实现高中化学教学效果的优化。

参考文献：

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（作者单位：甘肃省甘谷第一中学，甘肃 天水741200）