运用“渔.网.鱼“机制，实现教师发展愿景

高华

摘要：21世纪对教师的职业要求越来越高：要求教师成为具有对教育活动有反思、分析、发现和实践能力的教育研究 者。因此，教育科研已经成为教育发展的需求，也是教師专业成长的呼唤、幼儿园内涵建设的保障。

关键词：田园;共同愿景;专业发展

上海市青浦区大盈幼儿园是一所城乡接合部的全 日制公办幼儿园，1992年7月独立建制，2007年通过 验收，成为上海市一级幼儿园。十多年来，幼儿园为 区域发展培养了众多的骨干名优老师，与此同时，自 己的教师结构也发生了巨大的变化，"十三五"期间， 甚至出现断层，连园长和教学助理都是只有2?3年经 验的管理者，教研组长都是新任的，区名优骨干教师 1名，区教科研课题1个……不少教师缺少研究意识， 将科研与高深的理论联系在一起，以为科研只是专家 的事，不敢尝试，害怕碰触。许多教师的教育观念、 教学能力等处于"初级”水平……作为管理者，我们 该如何发展每一名教师，让幼儿园成为真正幸福的家 园呢？

2016年11月的第三次一级验收后，针对专家组老 师提出的进一步提升教师科研涵养的建议，我们启动 了“渔.网.鱼“模式下的提升教师科研涵养的实践， 三年来也取得了一定的成效。我们认为，提升教师的 科研涵养是落实科研兴园理念的有效举措，能帮助教 师解决教育教学中的实际问题，促进教师专业成长，是 推动园所改革的有效途径。因此，我园将构建“渔· 网·鱼”模式作为科研工作的突破口，通过调査了解 现状、兴趣或需求，以及催生项目、小组共研、专家指 导、措施保障、规范管理、评价硼等途径与手段，积 极推动项目组个性发展。实践中，我们发现这样的模 式唤起了广大教师的专业自觉，帮助他们纾解了工作 困惑并进入良好的职业状态，效果是明显的，而实践后的 一个个小科研项目的生成也有力地促进了学校的内涵发展。 2019年，我们被评为青浦区教科研先进集体。我们的7位 老师，共有8个课题立项，30多篇文章交流、发表或获奖。

一、渔：了解教师专业发展现状，建立项目坊，形成共同 愿景

（-）开展调査，了解教师发展现状和存在问题

2016年12月，我们就在园的54名教职工专业发展现状 进行了调査，通过座谈、访谈和问卷等，我们发现老师们 热爱幼教工作，积极主动;热爱集体，乐于奉献;经验不 足，缺乏自信;愿意尝试，缺少引领;有科研需求，无尝试 的勇气……面对新教师和青年教师发展落差大、教科研能 力弱，而老教师在科研方面也需要提高的特点，幼儿园以 怎样的方式带动、帮助教师提高科研实践能力，怎样帮助新 教师在选题选材、撰写能力上不断提高，如何为有自信、 相对能力强的骨干教师辐射提供平台，成了我们亟须解决 的问题。

（二） 头脑风暴，寻找支撑教师专业发展策略

我们组建教师专业发展领导小组，邀请教师代表参加研 讨，寻找符合园情和师情的发展支持策略。我们收到了很 多的意见和建议：（1）让有同样兴趣、爱好、问题的老 师组成共同学习小组。（2）适当的专家引领，确立每个 小组的活动内容和主题，定期开展实践研究。（3）让比 较成熟的教师担任组长，形成项目，行政蹲点，支持她们 实践，形成课题，鼓励申报区级课题等。（4）让有效课题 成为幼儿园发展的综改项目，不但能获取资金的支撑， 还能让研究落地。（5）为老师提供分享交流的平台， 保持教师科研的持续性。（6）培养教师科研素养，让 教师在研究中收获快乐。……

（三）基于教师立场，协助教师组建项目工作坊

我们结合调査中教师的需求、特长和个人发展规划 阶段目标，通过遴选项目、竞聘组长、自主发布招募公 告等形式，成立了N个项目小组，涉及绘本、美术、音 乐、健康、科学、信息等领域，有新、老教师的组合; 有骨干、名优的组合;也有新、新教师的组合，有效地 实现教师的自主协作。例如，由周弋婷老师领衔的"乡 味美食坊”、由朱丽琼老师领衔的“田园信息组”、由 张瑛瑛老师领衔的“田园彩墨坊”、由杨虹老师领衔的 "春天花花故事会”、由许晓雯老师领衔的“音乐与心 理坊”等7个工作坊。

幼儿园每月为组长开辟半天左右的项目工作时间， 让她们自主开展研讨。于是，她们有的开放课堂、相互 研讨发现问题，共同解决;有的进行集体备课，同课异 构;有的结合某个技能或兴趣点共同研讨，打破学科与 年级的界限，深化自己的特长。

二、网：遵循“小、实、快”原则选定主题，开展实践， 获得优质经验

（一） 遵循“小、实、快”原则选定项目组研究内 容

所谓“小”，是指聚焦的点小，共研的内容是基于 教育教学实践中存在的问题，或是某个点，或是某个要 素、某个现象进行的研究实践。

所谓“实”，是指立足于工作实际，比较实在。结 合大家碰到的共性的问题或是聚焦大家共同的爱好，找 到一个有价值的热点或是难点，在短时间中可以解决实 际问题的内容。

所谓"快”，是指周期短，能让项目组老师通过2?3 次的研讨就可以看到实效，或是有点收获、有成就感的 项目。

我们从组长入手，鼓励、帮助她们根据自身教学经 验和实践问题自拟项目开展研究。这样的项目组表现为：

（1） 参与覆盖全员，有助于鼓励教师的科研积极性;

（2） 实践应用性高，项目选择紧密结合教师的教育教 学工作，体现了问题从实践中来、成果到实践中去;

（3） 过程自主性强，组长带领大家一起学习、体验、 获得;（4）教师合作性强，项目组之间、项目组成员 之间互相交流、加强协作。

（二） 指导项目组教师有课题研究设计框架意识

在项目坊各自实施过程中，老师们的思考和学习从 “要我学”到“我要学”。于是，幼儿园科研负责老师 及时介入，将幼儿园制定的科研制度和申报、奖励等方 案对每位组长进行讲解。参照区课题申报方案的框架， 对“课题名称的准确表述，研究背景和目的、意义的阐 述，对确定研究对象，厘清研究范围和内容，选择研究 方法，安排研究程序，预算研究经费清单和保障等，研 究成果的表达形式”都进行了规范。

（三）邀请专家对各项目实施过程进行指导提升 在适当的时候，由园教科研负责人组织中期研讨， 请教师对照项目研究方案汇报项目实施进展情况，交流 与诊断研究过程中出现的问题。幼儿园也适时邀请专家 来园进行点对点指导，及时调整优化原方案。同时，我 们也注重学前教育基础理论知识和各种先进的学前教育 理论的学习，及时更新教育理论、教育科研等基础知识， 掌握教育科研的基本方法，将教育科研理论与教育科研 实践有效结合，实现知识结构的真正优化，使教师逐步 成长为研究型教师。

三、鱼：建立机制，注重积累和坊间的互动分享，见证 教师成长

项目组的建立、发展和实施，也倒逼了我园管理的 精细化思考：如何使项目活动常态化？如何给予教师个 性化的学习、指导？如何不断地激发或保持项目组继续 推进的积极性？等等。于是，我们也逐步形成了具有园 本特色的管理经验。

（-）形成了 "项目组实施保障四机制”

机制一：成立校级领导小组

为了从机制上加强项目组与教育科研的结合，学校 成立了由园长直接参与的教育科研领导小组，成员包括 有关学校领导、项目组长、教研组长和青年科研积极分 子。领导小组统筹全校小课题的规划、审批、成果鉴定 和推广工作。2019年，我们在组内推选出科研小干事， 作为梯队培养，协助教科研负责人，负责课题的申报、 管理等具体工作。

机制二：修订园本科研制度

通过提案、教代会讨论审议，目前已初步建立了一 批推进小课题研究的相关制度，包括《关于大盈（阳阳） 幼儿园落实执行〈青浦区教育科学研究项目（课题）经 费管理、使用及绩效奖励办法〉的建议》《关于幼儿园 教育科研管理工作的若干规定》《幼儿园课题管理办法》《科研负责人、课题组组长、课题组成员职责》等。我 们会在每年的《教职工手册》中结合项目推进进行调整、 完善，使課题管理更趋规范化。

机制三：建立园科研资源库

（1）网络资源：每年专项费用保障有专属的网络教科研论文网入口，在幼儿园官微上建立专门的教科研栏 目，供项目组在线交流、分享经验。

（2） 科研小站：为了满足教师进行教育科研的需 要，幼儿园将“教工之家”进行完善，设立了 “教育科 研角”，陈列了一定数量与品位的教育教学类报刊和科 研理论书籍，有档案橱，有计算机并连网，同时保持经 常更新。

（3） 园报园刊：幼儿园坚持订阅了 15年的《大幼工 会》《嫩芽儿》，成为开展多种形式的信息传播和交流 活动、成果展示的媒介。

机制四：建立教研学习制度

让学习像教研活动一样成为常态。由教科研负责人 和干事定期组织教师进行学习，学习形式有阅读教育杂 志和相关理论书籍，开展校本培训，邀请专家针对从选 题、方案制订、课题实施到结题整个研究过程中的疑难 问题进行指导。

（二）提升了项目组成员的科研能力

教师通过项目组实践和项目研究，尝到了解决教学 实际问题的甜头，同时在尝试过程中不断探索，不断学 习相关科研知识，增强了科研意识，形成了认真严谨的 研究态度和求真务实的研究作风。通过项目坊中的互动， 老师们会发现一些教育问题，从而根据问题选定课题， 为每年的区级课题申报打下了良好的基础。在专家的指 导和项目坊活动中，我们的老师也更清晰了 “研究设计 五问法” 问：研究的问题是什么？二问：研究的 价值有哪些？三问：怎样研究问题？四问：研究具备什么条 件？五问：预期能取得什么成果？

（三）搭建了项目组研究成果分享的平台

为了持续推进项目组开展活动的积极性和巩固项目研究 的阶段成果，幼儿园对于项目成果分享和汇报也有明确的要 求。这包括：项目负责人须在对研究结果进行整理分析的基 础上，将感性认识上升到理性认识，写出研究报告（或专题 总结），然后向学校提出交流、分享或进一步申报区级课题 等。学校将一些与课程建设和园所发展密切相关的课题确定 为园综改项目予以推进和奖励。幼儿园支持组内成员的成果 用教育故事、教育案例、经验总结等形式呈现，同时让她们 积极参加市区级的各类征文比赛，如区“新课堂实验”征文 和长三角地区的黄浦杯征文以及园内的“最佳教养笔记”的 撰写评比等，让每位教师都能全方位地展示自己，在展示中 获得全面的提高。

展望未来，我们相信一定能实现“让每位教师在田园浸 润中幸福成长”的美好愿景。

参考文献：

[1] 王静.幼儿园教育科研工作存在的问题与建议[J].才 智，2014（02）.

[2] 贾宗萍，高燕.谈幼儿园科研型教师队伍的培养[J]. 上海教育科研，2013（04）.

（责任编辑：吴延甲）