导师团队制在眼科学专业学位研究生培养中的应用研究

江涛，张志勇

（浙江中医药大学 第二临床医学院，浙江 杭州 310053）

0 引言

当前，临床医学研究师培养主要采用导师制，单一导师为导师制主要形式，学生由1名导师指导[1]。由于各级院校导师数量较少，往往1名导师需负责多名学生，平时还需负责科研任务，工作压力相对较大，毕竟精力有限，培养效果不是特别理想[2]。因此，为对研究生培养质量提升和保证，需进行导师团队培养，该研究在眼科学专业学位研究生培养中选用导师团队制方式培养，希望提高学生学习兴趣和满意度，提高学习成绩，现将有关内容做如下报道。为10分，考试成绩分为笔试与面试两部分，评分越高，发表文章篇数与大会发言次数越多，培养效果越理想[3]。②两组学习兴趣对比，对无兴趣、兴趣一般、兴趣高学生数统计，兴趣度为无兴趣与兴趣学生数与总数比值，乘以100%，数值越高，培养效果越理想。③两组满意度对比，对不满意、满意、非常满意学生数统计，满意度为满意与非常满意学生数与总数比值，乘以100%，数值越高，培养效果越理想。

1.4 统计学分析。数据采用SPSS 19.0分析，计数应用χ2（%）检验，计量应用t检测（）检验，P＜0.05时差异明显。

1 资料与方法

1.1 一般资料。选取2016年1月至2018年1月本校眼科学专业学位研究生4名，作为研究组，年龄20～28岁，平均（23.4±1.2）岁；另选择10名研究生作为对照组，年龄20～28岁，平均（23.5±1.1）岁。学生了解该研究相关内容，资料有对比（P＞0.05）。

1.2 方法。①对照组选用单一导师制培养，由唯一导师进行指导，由导师对学生在科学研究与临床工作中遇到问题解答与直到。②研究组选用导师团队制培养，依据学生兴趣与具体状况对导师分配，共包含1名副导师、1名正导师，小组指导成员2名。导师均具备研究生学历，具体计划的开展由副导师负责，研究方面制定由正导师负责，小组成员负责各项实施细节。学生在学习过程中遇到的问题可向导师团队中的导师请教。

1.3 观察指标。①两组培养效果对比，主要包括询问问题便利性、人际交往能力、考试成绩、个人自信心、大会发言、发表文章及互助学习程度等指标。各项评分总分

2 结果

2.1 两组培养效果对比。与对照组比较，研究组考试成绩更高，培养效果更理想（P＜0.05），见表1。

表1 两组培养效果对比

2.2 两组学习兴趣对比。与对照组比较，研究组学习兴趣评分更高（P＜0.05），见表2。

表2 两组学习兴趣对比[n（%）]

2.3 两组满意度对比。与对照组比较，研究组满意度更高（P＜0.05），见表3。

表3 两组学习兴趣对比[n（%）]

3 讨论

在眼科眼科学专业学位研究生培养中，导师敬业精神、水平与学术修养发挥重要作用，该研究成立导师团队对学生进行培养，学生学习兴趣明显提升[4]。学者表明，导师团队培养可对研究生科研能力提升，且能够对学生进行更好指导，可实现多方面教育[5]。正副导师能够对研究生科研能力进行更科学培养，可更好的培养学生科研能力，学生自信心明显提高，有利于学生更全面发展，临床应用可行性较高[6]。导师团队制培养较单一导师制培养效果更明显，由多名导师对学生共同指导能够更大程度开阔学生视野，团队协作精神提升，可促进学科团队精神稳定[7-8]。在学习方面，创新能力不断提升，基础知识掌握更扎实[9]。

该研究探究眼科学专业学位研究生经导师团队制培养效果，研究结果显示，对照组比较，研究组考试成绩更高，培养效果更理想（P＜0.05）。结果表明，与单一导师制培养比较，导师团队制培养效果更理想，可更大程度提高询问问题便利性、人际交往能力、考试成绩、个人自信心、互助学习程度评分，且大会发言与发表文章数量明显增多，可进一步促进学生长与发展。兴趣是最好的学习老师，该研究选用导师团队制培养学生可以根据自己兴趣选择导师，导师团队可对学生学习过程中提出的问题耐心解答，能够通过多个研究思路对学生进行指导，可进一步提高询问问题便利性，学生团队合作能力明显提升[10]。另外可更好的锻炼学生人际交往能力，学习体验效果明显提升。该研究探究导师团队制培养对学生学习星期与满意度影响，研究结果显示，对照组比较，研究组学习兴趣评分更高（P＜0.05）；与对照组比较，研究组满意度更高（P＜0.05）。尽管如此，该研究由于纳入学生数量较少，且研究年限较短，可能对研究准确性产生影响。因此，在接下来的研究中应纳入更多样本，进行更深一步研究，提高研究准确性，为患者进行高质量培养，提高学生学习兴趣。

综上所述，对眼科学专业学位研究生进行导师团队制培养，效果理想，学生学习兴趣及满意较高，且发表文章篇数与大会发言人数明显增多。所以，该培养方式应进一步推广和应用。