巧用现代信息技术 优化小学数学课堂教学

南通市郭里园新村小学校 陈 清

教师要及时更新教学理念，运用信息技术为课堂教学增添活力，充分调动学生的学习积极性和自主性。本文分析了现代信息技术在小学数学课堂教学中的应用价值，并且探讨了具体的应用策略，以期提高教学质量，构建高效数学课堂，提升学生的各项能力与学科核心素养，为其今后的数学学习奠定良好的基础。

一、现代信息技术在小学数学课堂教学中的应用价值

1.能直观呈现教学内容

教学中最常采用的信息技术就是多媒体技术，其具有图文并茂的特点，能够呈现文字、图片、声音、视频等多种形式的知识内容。数学学科本身具有较强的抽象性，对于小学生而言理解难度较大，所以容易感到枯燥、厌烦。通过运用信息技术，教师可以直观地呈现原本抽象、复杂的数学知识，帮助学生加深理解，攻克教学重难点，降低学习难度，提升学习效果。

2.丰富课堂教学形式

信息技术的一大特点就是交互性强。在小学数学教学中应用现代信息技术，不仅可以丰富教学资源，还可以让教学形式更加多样化。比如教师可以运用电子白板、微课等辅助教学，引导学生进行自主探索，充分体现学生的主体地位，发挥其学习自主性，让知识的走向由原本的单向灌输转变为双向流通，挖掘学生的学习潜力，锻炼其分析能力、思维能力、探究能力、知识运用能力等综合能力。

3.增加课堂上的有效互动

基于现代信息技术交互性强的特点，教师不仅能引导学生进行自主探究，还可以在课堂中增进与学生的交流和沟通，以信息技术作为媒介，淡化学生直接面对教师时的紧张感和惧怕情绪，通过多样化的师生交流拉近与学生的距离，建立良好的师生关系。除此之外，教师可以运用信息技术为学生布置合作学习任务，组织其进行小组讨论，集思广益、互相补充、共同进步。

二、运用现代信息技术优化小学数学课堂教学的策略

1.创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣

教师要及时地更新教学理念，坚持以学生为主体，从学生的兴趣爱好和生活经验入手，运用现代信息技术创设生动的教学情境，增加教学的趣味性，直观地呈现原本枯燥的数学知识，调动学生的积极性和参与度，营造和谐、活跃的课堂氛围，引导学生自主学习和探究数学问题，获得良好的学习效果。

比如，在讲解“角的初步认识”中“角的大小”这部分知识时，教学重难点是会用简单的方法比较角的大小，但是许多学生在学习这部分知识时存在一个误区，那就是认为“画的射线越长，角越大”。为了纠正这一问题，教师在课堂开始创设了以下情境：“动物幼儿园今天举行了数学大赛，小猫和小狗分别画了一个角（如图），而且都说自己画的角更大，其他小动物不知道该怎么办，聪明的小朋友们能帮他们比较大小吗？”低学段的学生对此很感兴趣，但许多学生凭借视觉印象认为小狗画的角（红色的）更大。因为没有可靠依据，所以教师让大家自己在练习本上画一画，尝试用不同的方法比较大小。有的学生选择将两个角剪下来，让顶点和一条边重合，然后比较大小；有的把两个角描下来重叠比较；还有的用硬纸条做成活动角比较。在亲自动手实践的过程中，学生发现角的两边张口越大，角就越大，教师按照学生的方法将大屏幕上的两个角重叠，结果学生发现它们一样大！于是大家又得到一个结论：角的大小和两边的长短没有关系。在现代信息技术的辅助下，整堂课内容丰富而有趣，学生既享受了学习过程，又学到了数学知识。

2.演示知识的形成过程，加深学生的理解记忆

数学知识的显著特点就是有很强的逻辑性与抽象性，但是对于年龄小、思维能力不发达的小学生而言，许多知识点是难以理解的，如果教师在讲解时没有帮助学生突破这些重点和难点，那么学生很可能产生厌学、畏难心理，打击学习的积极性，逐渐形成恶性循环，降低学习效率。而现代信息技术的运用则能很好地解决这一问题，教师在讲解公式、性质、概念等的推导过程时，可以借助多媒体设备演示知识的形成过程，加深学生的知识理解，同时也能增强学生的学习信心，让学生喜欢数学学习，提高其课堂参与度。

比如，在讲解“圆柱的体积”时，教师先带领学生回顾之前讲过的立体图形及其体积的计算方法，然后回顾圆面积的计算公式是如何推导的，接着运用多媒体设备呈现一个圆柱体，并提出问题：“我们把圆转化成了近似的长方形，大家猜想一下圆柱体可以转化成什么图形？”鼓励学生勇敢表达自己的见解，在一段时间的交流和讨论后，点击课件演示从圆柱中心轴处将其平均分为16份、32份、64份后拼成的长方体，让学生说一说发现了什么。有的学生发现长方体的高就是圆柱的高，长方体的底面积就是圆柱的底面积。教师要求学生进一步归纳总结，得到圆柱的体积公式，学生成功得到了V=S·h=πr2h。

3.尊重学生间的差异性，实施分层化课堂教学

一个班级内学生的层次是不同的，并不是只靠几名优等生就能撑起整个班级，要想获得整体的进步，就要确保每个学生都能按照适合自己的方法学习，提高学习效率。所以教师在开展小学数学教学时，要尊重学生之间的差异性，实施分层化教学。为了减少工作量，教师在备课环节要充分运用现代信息技术。教师可以根据教学内容提前在互联网平台或者教育资源库中选取适合不同层次学生的练习题目，在课堂上讲完某个知识点或者某个章节的内容后要求学生根据自己的水平选择相应难度的题目作答，这样可以切实锻炼学生，使其有所提升，解决学困生不会做、学优生不想做的问题。

比如，在讲解“分数、小数四则混合运算”时，教授完基本的运算法则后，教师用大屏幕呈现了三组题目，第一组适合数学基础和学习能力较差的学困生，基本都是“1.25×2+2.5×5+3.5×3”等只有小数或只有分数，或小数和分数都有但只涉及加法和减法的式子；而第二组适合数学基础和学习能力一般的中等生，题目中同时包含小数和分数，但只有两种或三种运算符号，复杂程度不高；第三组题目适合数学基础和学习能力较好的优等生，同时涉及小数、分数、百分数以及小括号、中括号等符号，难度较大。学生根据自己的水平选择适合的题目，这样每个人都有能做、会做的题，不会打击学习自信心和积极性，然后教师组织学生进行小组讨论，优等生、中等生充当小老师，大家互相帮助和补充，提升教学效果。

综上所述，在小学数学教学中应用现代信息技术是新课程改革背景下的必然趋势，也是优化教学模式的一种有效手段。教师在平时要多学习，注重自我提升，善于运用信息技术推进教学的改革和创新，增加数学教学的趣味性，让学生爱上数学学习，自主融入课堂之中。具体而言，教师可以创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣；演示知识的形成过程，加深学生的理解记忆；尊重学生间的差异性，实施分层化课堂教学，让每位学生都能得到进步。