采用赋能三步法提升中职学生学业自我管理能力及培养

陈敏 沧州工贸学校

随着社会的不断发展以及近年来职业教育改革的不断深化，中职学校学生的教学管理工作也面临着更多的新的问题和新挑战。目前，中职学校的学生普遍存在厌学、学业成绩较低的现象，影响到了中职教育的教学及管理质量。本文从赋能三步法的内涵阐述出发，通过综合研究积极心理学等实用技术，引导提升学生的学业自我效能感，以找到支持中职学生提高学习成绩的方法，进而提升学生对学习的效能感。笔者结合工作实践，就中职学生的学业自我效能感的培养做浅显的探讨：

一、学生学业自我效能感的内涵及现状

（一）学生学业自我效能感的内涵

自我效能感（self-efficacy）：是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，简单来说就是个体对自己能够取得成功的信念，即“我能行”。它反映了个体对自己有能力应对外在环境挑战的信念。也就是我们通常所说的自信心。

学业自我效能感即学生对成功完成学习任务所具备的信念。中职生的学业自我效能感，是指中职生在教师的主体作用下，以培养职业教育核心素养为目标，在中职学校的教育模式下，支持鼓励学生合理有效地发现资源，强化资源，启用资源，对自己的学业行为开展的一系列自我反思和自我发展的实践活动。中职生在完成这些任务时，对完成学习目标所具有的获得成功的信念，就是中职生的学业自我效能感。

（二）现阶段中职学生学业管理中面临的新问题和新挑战

由于中职生大多是14岁～17岁之间的未成年人，正处在向青年的过渡阶段，独立意识逐渐增强，有着向往成功学业的心理渴求。同时，他们的自我管理能力相对较弱，致使他们即使有着对学业的向往，也会有畏难情绪，突出表现有：

1.学习基础相对较差

目前，大多数中职学校的学生都是由于中考失利，没有考上理想的高中，退而求其次进入中职学校，普遍存在学习困难的情况，而初中阶段“后进生”的经历，让不少人内心敏感而自卑。而中考的失利又使他们承受了来自家庭和社会的压力，挫折感使他们渐渐失去对自己的信心，认为自己笨，影响其学习积极性。

2.缺乏学习主动性和自信心

多数中职学生学习的主动性差，缺乏自信心，尤其进入中职学校后，教材的内容逻辑、教师的授课方式以及学习方式与初中完全不同，很多学生难以适应，容易产生自卑等负面情绪，同时，现在的中职学生普遍内在资源较弱，自信心不足，一遇到困难，就想退缩或放弃，他们越来越不愿意学习，甚至害怕学习，缺乏克服困难的决心和毅力。

二、培养中职学生学业自我效能感的重要意义

职业教育的培养目标是综合职业能力，当今时代需要的人才，首先必须具有自主学习、自我管理的能力，因而，引导学生自我管理、主动发展是时代的需要，更是实现终身发展的需要。中职学校通过培养学生在学业、生活等方面的自我管理效能，提高中职学生的职业素养，为学生更好的走进社会、适应社会打下良好的基础。

三、通过赋能三步法提升中职学生学业自我效能感

（一）关于赋能三步法

赋能三步法，是基于积极心理健康教育观，综合利用积极心理学、焦点解决等心理学理论及实操技术，创建的支持中职学生提升自我管理效能的师生互动和自我激励方法。

中职学生正处于自我意识发展的关键期，他们渴望拥有优秀的学业。然而，长期的自卑心理和自我认识偏差，严重阻碍他们进行自我管理以及自我效能感的健康发展。通过赋能三步法，帮助他们通过对自身优势的分析，开展自我觉察和自我评价，发现自身能力和经验中已经具备的内在资源，使中职生产生不断战胜自己，产生积极进取的主动意愿，进一步通过教师的激励，强化学生对解决问题和自我提升的自信心和主动性，找到自我提升的途径，进而教师通过督促和引导，激发和推动学生的积极行动，实现学业的进步，提升学业的效能感，学生通过实践产生了积极的体验，并将这种方法内化为自我管理的资源，帮助其开展进一步的学业自我管理，形成学业的自我效能感。

（二）赋能三步法实施过程中的教师主导作用

在教学过程中，教师的主导作用对于学生在学习过程中的积极性、主动性都起着重要的作用，当教师充分发挥其鼓励、引导、督促、反馈作用，学生就有机会对学习产生浓厚的兴趣，进而实现对学业的自我管理。在课堂上，教与学是互相促进的作用，在赋能三步法的应用当中也充分体现了教师主导和学生独立意识之间相辅相成的关系。教师要善于发现学生“问题”里的“资源”，要善于提问，学生在思考问题的过程中，实现对内在资源的自我发现和自我探索，从而达到对自我能力的“顿悟”，进一步，教师的认可和赞美，让学生体验到被尊重被认可的需要，激发他们自我价值实现的积极欲望，增强学业自我效能感，从而付诸行动力。

（三）赋能三步法实施过程中的学生主体作用

学生是学习的主体，又是具有独立人格的个体，赋能三步法实施的根本目的，就是帮助学生建立自我管理的效能感，充分调动其积极性，使其真正成为自己学习的主人。在赋能三步法的实施过程中，发现资源、寻找解决途径，以及行动执行的主体都是学生，他们有着充分的发挥个性、积极体验，乃至求新求异的空间，通过实践，焕发学生对自我和未来的责任感，培养他们独立自主的精神和自我激励的能力，从而使学生的综合素质得以全面发展，成为符合企业和社会需要的发展性应用型的人才。

综上所述，依据职业教育发展需要，在中职学生的学业管理方面实施赋能三步法，一放面更新了教师发展性的教学理念，科学提升课堂质量，形成基于积极的师生互动模式，同时，改善了中职学生的负向思维方式，以提高职业素养为核心，提升学生自我管理效能，培养学生符合社会发展需要的高素质应用型人才，促进中职学校学生核心素养提升和全面发展。